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谈输出驱动下语言表达教学对策

最后更新时间:2024-03-24 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:13446 浏览:57802
论文导读:计必须同时兼顾趣味性与实效性。同时,教师需根据输入策略来创建整合型输出任务,而非传统的单一型任务,以小组讨论为例,传统方式是在组员讨论后请一位同学做汇报,但是由于口头汇报的人数和形式相对局限,不能保证每位组员获得输出机会,同时听众又难以对汇报内容做出全面反馈和评价。整合型输出任务则能很好地解决这个理由,
摘要:本文在“输出驱动假设”指导下,分析了大学英语口语教学所面对的理由,探讨了输出驱动对大学英语口语教学的启迪和影响,同时从教学内容选择、课堂活动设计以及口语任务评估三方面的提出相应教学策略,旨在解决相应理由、提升大学英语口语教学有效性并推动大学英语教学改革。
关键字:输出驱动假设;大学英语口语教学;教学内容选择;课堂活动设计;口语任务评估

大学英语口语教学的有效性一直是外语教学者关注的理由。作为输出性语言技能,英语口语能力一直是非英语专业学生英语学习中的薄弱环节,同时存在很多理由,包括无法克服心理因素、语言表达准确度较低、语法错误较多、内容缺乏逻辑性等多种理由。本文将从输出驱动理论的角度出发,提出大学英语口语教学的策略。

一、输出驱动与大学英语口语教学

1985年,Swain通过对法语浸入式教学的研究,开始对“可理解输入是二语习得的唯一充分条件”的观点产生了质疑,随后她提出“可理解输出假设”,认为二语学习者想要准确而又流利地使用语言不能仅依靠可理解输入;成功的二语学习者必须能够准确且恰当地进行语言输出,即产出可理解输出。
文秋芳在《输出驱动假设与英语专业技能课程改革》(《外语界》2008年第2期)提出“输出驱动假设”,强调在语言学习中输出对输入的作用,同时指出了“输出驱动理论”对英语专业技能课程的影响。文秋芳的“输出驱动假设”包括的内容有以下三方面:1.从心理语言学角度出发,语言输出比输入对外语学习者的驱动力更大。高质量的输入的学习效率必须通过高质量输出体现。2.从职场英语需要来看,学生语言输出能力(说、写、译)因更具社会功能,比输入能力(听、读)更受到关注。3.从语言教学角度来看,以输出为驱动的教学法比传统以输入为主的教学法效率更高,更符合学生的学习需要。随后,许多英语专业技能课教师开始了输出驱动的教学实践。2013年,文秋芳又提出了该理论对大学英语教学应用的深思及其实施倡议。
通过整合“输出驱动假设”与二语习得发现,语言的输出过程并不是只包括“输入-吸收-整合-输出”这个简单的线型关系,而是每个步骤相互作用的一个复杂的学习过程,即在输入-吸收,吸收-整合,和整合-输出间形成反馈链。这一对输出过程的分析对笔者的英语口语教学特别是课堂教学策略方面产生了极大的启发。

二、大学英语口语课堂教学策略

1.教学内容选择-整合输入梯度,降低输出难度:

在英语口语课堂中,每节课往往是通过围绕一个主题进行的。因此,需要输入的知识类型非常广,包括语言输入、背景知识输入、情感体验输入及语言技能输入等。由于知识输入类型多样且输入内容难易度不同,教师在课前必须首先将这些知识点按照类型或难易度进行有机整合,把握整体架构,突出内在联系,以保证学生接触到的是有层次成体系的知识,让学生能够在最短的时间内掌握最多的知识。若不对输入内容进行整合,直接让学生在短时间接收大量知识,必定会造成滚雪球的现象发生,影响学生学习效果并打击其学习积极性。
在输入过程中,教师还需根据学生特点和教学内容设计由易到难的阶段性输出性任务,目的在于让学生不断通过输出任务吸收输入内容,为后期学习做铺垫。一般来说,初期的任务大多简单有趣,除了帮助学生掌握知识夯实基础外,还引起学生的学习兴趣,同时消除害羞或胆怯的感觉。整个课程中,输入和输出是不断交替进行的,随着输入内容难度增加,输出任务的难度也会逐渐上升,学生将进入一个不断学习知识并巩固的过程。需要注意的是,教师设计任务时需要考虑任务的难度、趣味性、可操作性及实践效果,尽量保证每个任务都有一定难度,但使学生明白只要经过努力都可以实现,让学生在整个学习过程中通过不断完成任务建立信心,形成输入与输出有机结合的良性循环。

2.课堂活动设计-调整输入策略,重构输出任务

作为一类输出性语言技能,较好地掌握英语口语能力对学生的学习主动性要求非常高。因此,在教学过程中,教师只有想方设法地调动学生的能动性、积极性以及创造性,绝不能使用单一传统的“教师讲、学生听”的策略。若学生的兴趣和积极性将直接影响学生的课堂参与度和学习效果。因此,教师必须调整输入策略,将传统的被动输入调整为教师监控下学生可参与的输入学习活动,如任务接龙法、视频重现法等,活动设计必须同时兼顾趣味性与实效性。
同时,教师需根据输入策略来创建整合型输出任务,而非传统的单一型任务,以小组讨论为例,传统方式是在组员讨论后请一位同学做汇报,但是由于口头汇报的人数和形式相对局限,不能保证每位组员获得输出机会,同时听众又难以对汇报内容做出全面反馈和评价。整合型输出任务则能很好地解决这个理由,还是拿小组汇报举例,首先需要组内分工,比如一个小组有A、B、C、D四位学生,讨论结束后,A同学负责口头汇报,台下听众将根据其汇报内容填写打分表并准备理由;B同学负责在黑板和教师电脑上对A的口头汇报进行文字记录,以便听众更好地了解汇报内容;接着在问答环节,由C同学负责回答听众的提问并了解反馈意见;讨论结束后,D同学的主要任务是以书面形式总结本次讨论,完整介绍讨论过程、结果汇报、理由解答、评价反馈以及现存理由等;最后由老师进行评价并提出改善意见。整合型输出任务的难度比单一型任务略高,注重学生参与度与自我检验,学习效果非常明显。整合型输出任务可以有机结合多种输出形式,能够让全班学生都参与到活动中来,虽然提升了难度,但学生能够提高自我要求,全面锻炼语言输出技能,提升思辨能力并有效掌握所学知识。无论课上课下,从课前准备,课堂学习到课后复习,学生都会不断参与知识输入与输出的过程,通过完成各类任务,学生还能够培养交际能力与团队合作意识,这也是课堂活动能够有效进行的保障

3.口语任务评估-构建评价体系,关注输出效果:








在语言学习的课堂中,评价体系是非常重要的衡量学生表现的一个指标,在英语口语课上,笔者设计了如下评价表:
该评价表由任务执行者和听众完成,内容包含任务执行者的姓名、打分日期、任务描述、听众评论文导读:大学英语教师需改善传统英语教学的“轻输出”现象,采用“以输入促输出”的新型教学模式,有效提升学生的英语口语能力。通过对英语口语课堂的教学内容选择、课堂活动设计以及口语任务评估三方面的策略的调整,课堂教学质量和教学效果显著提高,学生的口语能力与学习积极性明显进步,同时,还能培养学生的思辨能力、学习习惯与团队
价、听众倡议、听众理由以及自我评价。其中,填写任务打分日期的目的在于,每位学生在上课期间都会多次被评价,每次打分后这些评分表都将交给任务执行者,任务执行者可以比较直观地通过表格看到大家给自己的评价并在课程结束后看到自己整学期下来的进步,因此该打分表还具备学习档案袋的功能。听众评价主要通过准备工作、语音、流利度、词汇语法准确度、内容与观点创新性、肢体语言及逻辑性几方面打分,除了分数外,听众还需要给本次口语任务写出评语并就相关内容进行提问;最后,再由任务执行者对本次任务进行自我评价并写下改善倡议,交给老师评阅。此评价表的设计完全是出于对学生输出效果的重视,不仅能够较全面地记录学生的学习过程,还能够让学生了解如何对一项任务进行评价,在评价与被评价的过程中,学生通过关注自身及其他同伴的语言理由,能够对自己的语言输出进行较有效的反思并提升语言输出的质量。
三 总结
当前形势下,学生的英语口语表达与沟通能力至关重要。为了适应社会和时代的需求,大学英语口语课程必须要以培养学生中高水平的可理解输出能力为目标。笔者认为,在“输出驱动”的指导下,大学英语教师需改善传统英语教学的“轻输出”现象,采用“以输入促输出”的新型教学模式,有效提升学生的英语口语能力。通过对英语口语课堂的教学内容选择、课堂活动设计以及口语任务评估三方面的策略的调整,课堂教学质量和教学效果显著提高,学生的口语能力与学习积极性明显进步,同时,还能培养学生的思辨能力、学习习惯与团队合作精神。这些策略旨在进一步提升大学英语口语教学的教学效果,希望能对大学英语教学改革起到一定的推动作用。
参考文献:
[1]Swain,M.ThreeFunctionsofOutputinSecondLanguageLearning[M].Oxford:OxfordUniversityPress,1995.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.
[3]]刘新荣,钟孟春.输出驱动假设和口语输出中思维习惯的转变-以非英语专业研究生英语口语教学为例[J].长春理工大学学报(高教版),2011,(2).
[4]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界,2008(2).
[5]文秋芳,输出驱动假设在大学英语教学中的应用:深思与倡议[J].外语界,2013(6).