谈情趣识字课堂教学

论文导读：门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地记住了这个生字。4.儿歌识字。朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展，因此，教师一定要想办法提高识字教学的效率，调动学生识字的兴趣，心理学家拉扎勒斯说过：“兴趣比智力更能推动学生的勤奋学习。”低年级学生，容易被新异的刺激激活而兴奋起来，因此，情趣识字可以引发学生极大的兴趣，唤起学生强烈的求知，使学习成为一种轻松愉快、主动探索的过程，并获得幸福体验。

一、 课内：采用各种识字教学手段， 增强学生识字的趣味性

新课改理念指导下的课堂教学要求我们倡导和谐、、轻松、愉快、幸福的学习氛围，发挥小学生的学习自主性、主动性，培养小学生积极主动的参与意识。因此，我在教学中抓住“情趣”二字，采用多种策略激发小学生兴趣，引其入境。创造“我要学”“我想学”的积极教情趣识字课堂教学论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.学气氛。而每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。在识字教学中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教学。如何增强识字的趣味性，便成了识字教学的关键。
1. 字源识字。追溯汉字的本源，分析汉字的结构，根据汉字的构字原理识记汉字。同时可以针对组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象，用描绘出鲜活的具体形象的策略来帮助学生记忆。
例如“牧”字，我先出示这个生字从甲骨文到金文再到小篆，最终演变为现在的规范汉字过程， ，孩子们看到后立即就来了兴趣，一个个争着举手：“左偏旁其实就是牛字，而右边的反文就是一个人手上拿着木棍在赶牛”，因而进一步领悟到牧是一个会意字。甲骨文字形，从牛，从攴（pū），表示手拿棍棒放牧牛羊，牧的本义是放养牲畜。这个字的音形意在字源的追溯中很自然地就被孩子们结合在一起了，而孩子们的观察能力也就在这样一个情趣识字的过程中培养出来了。通过一年的教学，孩子们后来看到反文旁第一反应是用手里拿着木棍。他们觉得字源识字很有意思，也逐步在这个过程中找寻到了识字的策略。
2. 情景识字。“情景识字”就是把字放在一个特定的场景中，让学生身临其境地去记忆。例如，在学习“泼”与“波”这两个易被学生记混的字时，我为这两个字创设了这样的情景。“泼”，当你洗头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；“波”，当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。
课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力、快乐、幸福。
3. 故事识字。“故事识字”就是在识字教学中，根据学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中进行识字。
例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在观看工匠修的园门时，便在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才都恍然大悟，学生在好奇心得到满足的同时，也牢牢地记住了这个生字。
4. 儿歌识字。朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低年级的孩子有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于学生的记忆。如教学《识字8》时，一组给“青”换偏旁的生字，我就编了一首儿歌：“山青青，水清清，太阳出来天气晴。有心就有‘情’，有米‘精’神好。看东西用眼睛，说话嘴边常带‘请’。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了一组形声字，能根据部首辨析字义，还渗透礼貌教育，妙趣横生。
例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“问、闲、闹、闷、闻、闪”，再编成儿歌：“心里闷，开口问；集市闹，耳听闻；见人闪，有木闲。”以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出来反复地读。既学习、复习相同偏旁的一组生字，又乐于被孩子们接受，从而提高了学生识字的质量。

二、 课外：指导学生开展各种趣味性识字活动，培养学生识字的主动性。

新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的好教材。
1. 通过电视、广告及街头标识识字。当学生掌握了识字策略，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生观看电视、广告及街头标识识字。让学生收集整理记录下来，拿到班里交流。交流之后，还可以举办“娃娃超市” “动物运动会”“花卉世界”“秋天田野”“我当小导游”“逛家电商场”等识字活动。
2. 通过日常生活识字。调动起家长的积极性，创设家庭的识字环境，从认识父母的姓名、单位开始，扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。鼓励家长经常带孩子上街买东西，参加社交活动，出入公共场所。随时随地教孩子学习各种场合上的文字。
3. 通过游戏识字。低年级学生爱在玩中表现自己，因此，利用他们这个特点激发其识字的与兴趣，使他们乐在其中。例如开展“猜字谜”游戏、“找朋友”的游戏、“组字游戏”、“摘苹果游戏”、“我当小老师游戏”。如“组字游戏”，课前布置学生制作独体字的卡片（如“精”，需制作“米”和“青”的卡片），课上让学生组字，找对了，一起读组成的生字，并练习组词，领读。这种游戏，既培养了学生从小动手、动脑、预习新课的习惯，又快乐地识记了生字。
4. 通过阅读识字。学生学习拼音的目的就是识字，识字到了一定的数量才能够读书。这就是说，阅读要等到扫清了文字障碍才可以进行。而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，效果自然不会很好。因此，在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们读书。先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程充满了无限的乐趣。由于识字多，能够提前阅读，开阔了视野，增长了知识，发展了智力。同时，由于掌握了识字策略，儿童的自主识字能力明显增强。他们可以独立读书，独立深思，不但速度快，而且正确率高。
【工作单位：江苏省南京市建邺实验小学】 全文地址：www.7ctime.com/xiaoxuesnjsxjxlw/lw17101.html上一论文：关于的小学课堂教学充满活力