试论数学课堂教学中老师引导意义

论文导读：孩子是不是一样也能够产生这些策略？老师在这个过程中只是起到一个组织作用，只是把学生刚才的深思过程复制展示而已！学生的交流仅仅是独立深思之后在同一思维层面上的结果展示，仅仅是一种量的积累。在交流中，老师漠视了自己的作用，没有引导学生对众多的解法进行分析、比较、归类，从而使学生的思维还停在原来的层面上，缺乏提升原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
我们的课堂上，我们经常会看到有些老师不能有效地发挥引导者的作用，不能从学生的持续性发展着眼，仅仅满足于引导学生对于结论的简单获取而忽略了对学习策略的指导，忽略了对学生思维发展的有效提升，忽略了对学习能力的培养和锻炼。下面就一个案例来反思如何从学生的发展出发有效地实现老师的引导作用。
【案例】“校园的绿化面积”
老师出示理由情境，一个不规则的图形，如下图，要求学生用以前学过的策略计算出面积。
学生独立深思后进行交流。
生1：■ 生3：■
生2：■ 生4：■
学生一个个争先恐后上台展示自己的策略，课堂气氛非常热烈，老师对学生的表现给予充分的肯定后，鼓励学生可以选择自己最喜欢的策略来解决，随后进入下一环节。
【反思】在交流中提升思维
在这个环节中，可以说学生的深思很不错，基本上能够发挥自己的个性，实现对理由解决的个性化，但是作为老师，在这个环节中体现出什么样的作用了呢？假设，这个课堂如果没有老师的存在，我们的孩子是不是一样也能够产生这些策略？老师在这个过程中只是起到一个组织作用，只是把学生刚才的深思过程复制展示而已！学生的交流仅仅是独立深思之后在同一思维层面上的结果展示，仅仅是一种量的积累。在交流中，老师漠视了自己的作用，没有引导学生对众多的解法进行分析、比较、归类，从而使学生的思维还停在原来的层面上，缺乏提升和发展！老师应该引导学生认真倾听别人意见的同时，积极地吸纳别人的意见，调整自己的学习结果，发现自己和别人策略的相同和不同之处，善于比较、发现最优的策略和策略，真正通过交流推动学生再一次深层次地深思，形成新的体验，推动思维的发展！具体地说，在上述案例中，当学生出现众多的策略后，老师可以引导学生把这些策略进行分类，并说说分类的理由。最后总结：无论是切割还是填补，都是将稍复杂的图形转化成基本图形来解决。数学学习本身就是思维活动的过程，有这些优秀思维品质的支持，持续性发展才有可能！
让我们的眼光放长远些，放深邃一些，放开阔一些，放全面一些，从学生的发展着眼，从推动学数学课堂教学中老师的引导意义相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.生可持续发展出发，真正发挥老师的引导作用，让我们的学生更幸运一些吧！
（作者单位 江苏省连云港市赣榆县沙河小学）
？誗编辑 韩 晓 全文地址：www.7ctime.com/xiaoxuesnjsxjxlw/lw16403.html上一论文：简论如何真正在课堂教学中发挥学生的主体意义