试析化学教学中学生反思性学习能力培养
最后更新时间:2024-04-08
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摘 要:培养学生的反思性学习能力,不仅能使学生学会学习、学会创新,还能提高学生的科学素养,这也是基础教育改革的要求。因此,探索培养初中生反思性学习能力的教学策略就显得尤为重要。
关键词:反思;学习;反思性学习;能力培养
教师要在课前精心备课,优化整合知识秩序,合理安排教学内容;对可能在课堂上出现的理由提前预测,该讲的地方要精讲,可讲可不讲的地方决不开口,留更多的时间给学生深思理由。
(2)精讲精练,讲在关键处
教师要处理好讲和学生的练之间的关系,善于引导学生对知识策略进行总结归纳,体现一个“精”字。教师还要针对学生的特点和能力,对习题进行优化组合,使学生“精练”,避开花费不必要的时间。
教师还要保证学生在课余有时间去总结反思,做好知识的归类、策略的总结及错题的分析,使学生养成对学习过程反思的习惯。
教师要在教学中引导学生反思新旧知识间的内在联系,注意用旧知识去理解新知识,用新知识去解决旧理由,帮助学生在原有知识的基础上深刻理解、灵活运用新知识。
(1)探求一题多解,扩展思维空间
提问、举例,讲评化学理由时,教师可以倡导学生“一题多解,一题多变,多题一解”,引导学生从不同的角度深思理由,摆脱思维模式的桎梏,完善思维过程,寻求最佳解题策略,激发思维的创造性和灵活性。
(2)探索一般规律,挖掘理由本质
在解决了一个或几个理由后,教师要引导学生对理由的本质重新进行剖析,在将理由由个别推向一般的过程中使理由逐渐深化,从而不断提高思维的抽象程度,激发学生反思理由的兴趣,培养学生研究理由的策略。
(1)教师要为学生提供交流合作的平台
任何一个学生对教师的讲解都会有不同程度的理解和疑问。教师在以理由引导学生的同时,要有意识地引导学生提出理由,让他们参与理由的解决过程,真正“动”起来。教师要耐心地听取学生的意见,因为这其中可能有智慧的火花;教师要保护学生的思维展现,不随意批判否定,要帮助学生修改、更正、完善;教师要表扬学生之间为理由的“争吵”,鼓励他们寻找最佳解法。另外,教师要把理由和时间尽量留给学生,让学生自己解决,教师只需在一旁组织、引导、总结,做出判断和评价。
(2)教师要为交流合作提供框架和指引
教师要为交流合作提供必要的框架和指引,不能放任学生随心所欲,每个人都要都要积极去深思,寻找理由的答案。课堂上大部分时间可以让学生去发现理由的理由、讨论分析、自行纠错、总结归纳、解决理由。对自己难以解决的理由,教师可给予适当的指导帮助,但不要包办代替。对待学生普遍反映难解的理由,教师要集中给予引导、剖析和必要的扩展。
通过学生反思性学习能力的培养,使学生收到“书越读越薄,概念越学越清,知识越来越精”之成效。学生学会了反思就意味着拥有一位尽职尽责的教师,能随时随地对学习过程进行指导,实现自我教育,提高学习的效率。正如一位特级教师所言:“思之则活,思活则深,思深则透,思透则明,思明则新,思新则进。”让学生在学习中反思,在反思中学习,才能最终实现掌握知识与形成反思能力的双赢。
参考文献:
化学教学中学生反思性学习能力的培养由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留. [1]郑金洲.课改新课型[M].北京:教育科学出版社,2006.
[2]余文森,林高明.经典教育法50例[M].福州:福建教育出版社,2010.
[3]朱良才.让思维更创新——思辨与发现让学生思维活跃[M].重庆:西南师范大学出版社,2011. 全文地址:www.7ctime.com/xiaoxuesnjsxjxlw/lw16107.html上一论文:浅谈低年级教师一定要抓好学生的汉字教学关
摘 要:培养学生的反思性学习能力,不仅能使学生学会学习、学会创新,还能提高学生的科学素养,这也是基础教育改革的要求。因此,探索培养初中生反思性学习能力的教学策略就显得尤为重要。
关键词:反思;学习;反思性学习;能力培养
一、反思性学习的含义
反思性学习是一种以学习为中心的自主学习、自我监控和自我评估的学习,这是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。这种学习理念是新课程倡导的一种重要的学习理念,它强调以学生为本、以学生发展为本的培养目标。二、反思能力的要素与作用
1.反思能力的组成要素
学生作为反思的实践者,有能力也有必要对自己的学习进行反思。反思是认识过程中强化自我意识,进行自我监控、自我调节的重要形式。反思能力的组成要素可表述为:反思自觉性、具体反思策略、发现学习理由的能力、矫正学习的毅力、提升学习能力的能力。2.反思能力在推动学生化学学习过程中的作用
学生的学习是一个深思过程,更是对自己的思维活动和经验反思的过程。教师应该将反思能力的培养目标融入到教学情境中去。在化学学习过程中,学生反思的作用体现在反思自我学习是否得法、学习目标能否达成、解题过程中能力是否得到提升。三、学生反思性学习能力培养的教学途径与策略
1.保证学生自主学习的时间,提供反思机会
(1)精心备课,优化教学内容教师要在课前精心备课,优化整合知识秩序,合理安排教学内容;对可能在课堂上出现的理由提前预测,该讲的地方要精讲,可讲可不讲的地方决不开口,留更多的时间给学生深思理由。
(2)精讲精练,讲在关键处
教师要处理好讲和学生的练之间的关系,善于引导学生对知识策略进行总结归纳,体现一个“精”字。教师还要针对学生的特点和能力,对习题进行优化组合,使学生“精练”,避开花费不必要的时间。
教师还要保证学生在课余有时间去总结反思,做好知识的归类、策略的总结及错题的分析,使学生养成对学习过程反思的习惯。
2.揭示知识内在联系,推动知识的同化和迁移,培养反思能力
化学学习的过程是知识的同化和迁移的过程,而反思是知识同化和迁移的核心步骤,通过反思可以挖掘知识间的内在联系,推动知识的同化和迁移,也有利于帮助学生确立合理的知识结构和体系。教师要在教学中引导学生反思新旧知识间的内在联系,注意用旧知识去理解新知识,用新知识去解决旧理由,帮助学生在原有知识的基础上深刻理解、灵活运用新知识。
3.加强解题指导,提升反思能力
培养学生在解题过程中检验、反思的习惯,能提高学生的思维自我评价水平,还能提高学习效率。不同的解题指导思想会有不同的解题效果。根据笔者多年的实践,认为可以从以下几个方面指导解题。(1)探求一题多解,扩展思维空间
提问、举例,讲评化学理由时,教师可以倡导学生“一题多解,一题多变,多题一解”,引导学生从不同的角度深思理由,摆脱思维模式的桎梏,完善思维过程,寻求最佳解题策略,激发思维的创造性和灵活性。
(2)探索一般规律,挖掘理由本质
在解决了一个或几个理由后,教师要引导学生对理由的本质重新进行剖析,在将理由由个别推向一般的过程中使理由逐渐深化,从而不断提高思维的抽象程度,激发学生反思理由的兴趣,培养学生研究理由的策略。
4.引导学生在交流合作中反思
在师生、生生的交流合作过程中,每个学生都可以检验自己的学习能力、有没有独到的见解、存在什么理由及理由,还可以听取他人合理的意见。通过学生之间的争论、交谈,带来更深入的修改、补充和纠正,这可以使学生完善自己的知识结构,优化反思能力。(1)教师要为学生提供交流合作的平台
任何一个学生对教师的讲解都会有不同程度的理解和疑问。教师在以理由引导学生的同时,要有意识地引导学生提出理由,让他们参与理由的解决过程,真正“动”起来。教师要耐心地听取学生的意见,因为这其中可能有智慧的火花;教师要保护学生的思维展现,不随意批判否定,要帮助学生修改、更正、完善;教师要表扬学生之间为理由的“争吵”,鼓励他们寻找最佳解法。另外,教师要把理由和时间尽量留给学生,让学生自己解决,教师只需在一旁组织、引导、总结,做出判断和评价。
(2)教师要为交流合作提供框架和指引
教师要为交流合作提供必要的框架和指引,不能放任学生随心所欲,每个人都要都要积极去深思,寻找理由的答案。课堂上大部分时间可以让学生去发现理由的理由、讨论分析、自行纠错、总结归纳、解决理由。对自己难以解决的理由,教师可给予适当的指导帮助,但不要包办代替。对待学生普遍反映难解的理由,教师要集中给予引导、剖析和必要的扩展。
通过学生反思性学习能力的培养,使学生收到“书越读越薄,概念越学越清,知识越来越精”之成效。学生学会了反思就意味着拥有一位尽职尽责的教师,能随时随地对学习过程进行指导,实现自我教育,提高学习的效率。正如一位特级教师所言:“思之则活,思活则深,思深则透,思透则明,思明则新,思新则进。”让学生在学习中反思,在反思中学习,才能最终实现掌握知识与形成反思能力的双赢。
参考文献:
化学教学中学生反思性学习能力的培养由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留. [1]郑金洲.课改新课型[M].北京:教育科学出版社,2006.
[2]余文森,林高明.经典教育法50例[M].福州:福建教育出版社,2010.
[3]朱良才.让思维更创新——思辨与发现让学生思维活跃[M].重庆:西南师范大学出版社,2011. 全文地址:www.7ctime.com/xiaoxuesnjsxjxlw/lw16107.html上一论文:浅谈低年级教师一定要抓好学生的汉字教学关