论生成性素材在初中语文教学中合理运用

论文导读：
摘要："生成性教学"作为当前教学课程改革中最为关注的教学理念，它追求的是教学过程中的对学生开放性思维、创造性思维的培养。如何在初中语文教学中实施"生成性"教学呢？这就需要语文教师有良好的课程设计，善于把握课程中产生的"生成性"教学素材。
关键词：生成性；初中语文；教学；应用
【中图分类号】G633.3
"生成性教学"作为当前教学课程改革中最为关注的教学理念，它追求的是教学过程中的对学生开放性思维、创造性思维的培养。生成性教学更为关注教学过程，追求的是在学生在学习中的发展过程。强调教师、学生、文本之间的三者互动，是一动态教学，而在学生学习发展的过程中所产生的教学素材，被称之为"生成性"素材。
传统的初中语文课堂中，许多语文教师开展语文教学的最终目的是为了让学生有更高的应试能力，将语文教学素材局限在一个很小的范围内。而这种局限的语文教学方式不利于学生的学习发展，是符合新课程标准理念的。在语文课堂中采用"生成性"教学策略，能够活跃课堂气氛，提高学生学习积极性，加强学生、教师、课本之间的信息交互，有利于学生的探究性思维养成。如何在初中语文教学中实施"生成性"教学呢？这就需要语文教师有良好的课程设计，善于把握课程中产生的"生成性"教学素材。

一、把握语文教学的情境性，生成自由平等的对话模式

语文课程的教学实现主要来自于教师与学生之间的交流、学生与学生之间的交流以及学生与本文之间的信息交流。这种相互关系在教学过程中是相互推动而又相互制约的，不管是学生还是教师都能够调动自己的生成性素材，展开对另一方的平等对话，但同时由于学生或者教师的生成性素材的发挥，都不断制约着其他学生的生成性的发挥。因此，在生成教学过程中，教师创造一个相互尊重、相互平等的教学环境，推动自由平等的真正对话的展开。在课堂教学实践中，教师需要创造一个良好的教学情境，推动学生进行自发性深思，在教学情境内不断的生成和创造。
如初中语文《从百草园道三味书屋》的教学过程中，教师采用情境创设法，对重点语段展开品读如：百草园趣味景物的描写与捕鸟段落，进行品读。通过抓关键性的语句、字词，如百草园趣味生成性素材在初中语文教学中的合理运用由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.景物的描写段落，先抓过渡句，再抓动物与静物，依照一定的顺序，再读一读、品一品语言。而捕鸟一段可以抓抓动词，来读一读、品一品，最后能够品读成诵。在读的过程中配上音乐与画面，营造氛围，为学生创设一个诵读的空间与氛围，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，转变了传统。推动了品读效果，积累了语言。学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中学习，更能掌握知识，通过课件、音乐、图画、影视、讨论、探究等手段学懂课文。在学习的过程中，利用一环一环的过渡与小结，创设了一个理由情境"我学到了什么，我还有什么疑问"，既明确了学习重点，又大大激活了学生的深思、寻疑、想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向。将学生直接引入自我感悟与学习的氛围中，达到全身心的投入，达到忘我境界。

二、关注生成性语文课堂的情感体验，加强人文素养培养

新课程标准下，语文学科的教学目的不仅仅是为了传承我国几千年的汉语言知识，让学生掌握基础语文知识，并且具有一定的应用能力，同时还是培养学生的人文素养的主要途径。新课程标准下，语文生成性教学策略实施过程中，需要注重学生在学习过程的情感体验，并抓住这种"生成性"的情感体验，并加以引导，推动学生形成系统的人文素养。
例如初中语文《盲孩子和他的影子》教学过程中，课文主人公是个寂寞的盲孩子，"影子"的陪伴使他快乐，给他带来温暖，并让他重见光明，那么如何让学生体验到这种情感呢？教师可以展开分角色朗诵课文教学活动。角色分配：一人读叙述语言，一人读"盲孩子"的话，一人读"影子"的话，齐读众多"萤火虫"的话。背景音乐选择轻柔、舒缓的轻音乐。读完课文后，同学们各抒己见，结合课文中的句子谈谈自己的认识和感受，理解童话的主题。学生从不同的角度谈自己的理解，出现以下几种情况：①从"影子""萤火虫"对盲孩子的关爱、帮助中，概括出大家都应该关爱弱者，只有"爱"才能使他们感受到生活的光明和美好。②"影子"最后也获得生命，从中概括出给别人幸福，自己也能获得幸福。③盲孩子的执着追求。④不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来。教师首先要肯定这些说法都应该肯定是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。当然，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。

三、开展探究式活动教学，增强"生成性"素材的交互性

探究式活动教学能够让教师发现学生潜在的潜能，有利于学生深入学习主题，并且产生自我的看法。通过小组学习，加强学生之间的交流，教师能够更好的去抓住具有动态特征的"生成性"教学素材，让课堂更加丰富多彩，具有趣味性。
以上述《盲孩子和他的影子》教学过程中，教师可以展开探究式互动学习，讨论课文内容，可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。理由如下

1、盲孩子是怎样生活的？

2、影子如何陪伴他，给他带来快乐？

3、盲孩子怎样走出了黑暗，看到了光明？

4、本文营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。划出文中你认为写得好的语句，体会一下这些语言有什么好处？
学生的答案会五彩纷呈，老师就要对他们的答案及时做出点评，学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如：
（1）全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如"他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。""他还看见了各种颜色的花朵。""还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。"
（2）节奏感强。如"话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。""他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。"
（3）含蓄，有象征作用。如"我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来""光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。""他俩说，我们都是光明的孩子"。
通过开展论文导读：）.上一页12
探究式学习活动，让学生的在一个活跃的课堂气氛中进行相互交流，不仅能够更好的与文本素材进行互动，加深理解，同时也能够加强师生关系，生生关系，推动和谐课堂的生产。
参考文献
[1]陈兴.建构课堂教学场，焕发语文生命[J].教研论坛，2009，（5）：30
[2]罗祖兵.生成性教学及其基本理念7J8.课程.教材.教法，2006，26（10）.