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试议儿童世界哲学与童话

最后更新时间:2024-01-14 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:25404 浏览:118291
论文导读:人大有不同,儿童有其独特的心理特征,所以儿童在进入童话世界中时,脑袋里并不是空空的,而是带着自己已形成的认识,带着自身特有的个性特征,用已有经验去认识童话世界,去想象童话形象,感受童话意境,从而建构自己独特的童话世界。以下通过儿童整体和个体两个方面来具体阐明。对于整体儿童而言,儿童不是空着脑袋走进童话世界
随着我国国民素质的提高,对学前教育的重视。儿童作为一个具有独特精神的的个体受到越来越多的关注。苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中认为,儿童天生具有好奇心和探究欲,他们就带着这种探究的从大自然那里得到满足的。儿童的自身探究的本能就是儿童哲学的出发点,而哲学的本意是“爱智慧”是对周围世界的探究。儿童对周围世界的不断认识,探究自己未知的世界,就是儿童不断建构自己哲学世界的过程。童话作为一种神奇的、美妙的、幻想的虚奇的真实世界幻化成美丽的超现实境界,则为儿童带来无限的惊喜和愉悦,满足了儿童探究需要。作者认为儿童哲学和童话具有共建的关系。

一、儿童哲学的概念

儿童哲学是一个比较新的概念,在现在的教育领域内没有一个标准的定义,现在国内主流的观点主要有一下三种:
1、作为思维训练的儿童哲学。观点的代表人物是李普曼【美】。这种观点认为儿童哲学是一门以训练儿童思维为主的学科,他是以培养孩子的深思技能,养成良好思维习惯为目标,有其自身独特的教学模式。
2、作为注重探究过程的儿童哲学。这一观点的主要代表人物是马修斯。这种观点主张儿童哲学仅把思维训练视为其中的一部分,而更多地关儿童的哲学思想,突出哲学探究的过程体验,注重对儿童之哲学观念的欣赏,重视与儿童的精彩对话,以提升儿童的整体哲学质素为己任。
3、作为整个精神世界的儿童哲学。这一主张的代表人物是南京师范大学的刘晓东教授,“儿童的哲学”可以界定为儿童关于世界(即常说的宇宙人生)的观念,既包括儿童的好奇、困惑、探究,也包括他们对世界的理解与阐释。就像哲学可以涵盖认识论、学、美学、宗教学等学科一样,广义的儿童的哲学可以涵盖以下几个领域:儿童的科学、儿童学、儿童的艺术、儿童的宗教、儿童的文学等[ 1]。
二童话的哲学
童话给儿童以极大的趣味与愉快。当儿童在欣赏童话时,他们脸上和眼中泛着光彩。童话为什么能如此吸引儿童呢?因为童话具有以下特点:

(一)童话具有亲密生活而有超越生活的特点

儿童世界的哲学与童话相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.儿童的生活经验有限,他们喜欢经验自己日常生活熟悉的情景,同时他们又具有强烈的好奇心和探欲,希望与还未知的事物接触。换言之,就是因为孩子因重逢已知的经验感到温暖的安慰;同时因和未知的经验相遇而感到强烈的惊讶。

(二)童话具有想象性

很多童话情节都是虚构的,儿童在童话的世界里要自己去想象童话中的人物形象,故事情节。童话以自己强大的吸引力,引导儿童插上想象的翅膀,在童话的世界了不能自拔。

(三)童话具有艺术的美

使儿童为之波动的重要理由是因为童话的美,童话中不仅有物质的美,如大自然环境的美、人物形象的外形美。更多的包括童话中精神方面的美,如道德的美、智慧的美。

三、儿童哲学与童话的相互建构关系

儿童哲学创始人李普曼认为,儿童哲学就是要帮助儿童去建构属于自己的作用世界。儿童哲学的形成就是儿童对自己整个精神世界的建构,思维训练是其中的重要方面,但是儿童哲学的全面、健康发展不仅仅局限于此,更多的是让儿童在本能好奇心的驱动下探究世界,并在这一过程中形成自己对世界的理解与解释。童话不是儿童建构精神世界的唯一方式,儿童也通过游戏、绘画、音乐、以及与成人的互动来完善自己对世界的认识,但童话有天然的优势,也与儿童精神世界的建构有密切的联系。

(一)童话帮助儿童建构自己独特的哲学

童话是来源与儿童的现实生活又超越现实生活的一种特殊的文学形式,它具有有神秘性、奇异性、冒险性、虚构性、荒诞性、愉悦性等特征,它的这些特征契合了儿童时代强烈的好奇心,伸手儿童喜爱,也成为儿童精神世界发展的重要养料,帮助儿童建构自己独特的哲学。
童话的奇幻和冒险因素满足了儿童的好奇心。哲学就是爱智慧,就是对未知世界的探究。儿童具有强烈的好奇心,但由于经验有限,他们有很多的困惑,在童话的世界里,他们找到了答案。童话不仅能满足儿童的好奇心,解答他们的困惑,又能进一步满足激发他们新的求知欲。儿童带着困惑走童话,在童话里解答困惑,不断开拓自己的精神,建造自己的哲学。
童话的虚构性和想象性培养儿童想象力,推动思维发展。童话的世界是超越儿童现实经验的,儿童走进童话,需要发挥自己的想象力,需要在自己的头脑中再现童话形象,幻想童话的故事情节。这一过程就锻炼了儿童的想象力。还有一部分侦探类的童话还能锻炼儿童的逻辑推理能力。想象力和推理能力都是儿童思维的主要组成部分,思维能力又是儿童哲学重要的组成部分。
童话中美的因素熏陶儿童的艺术气质。儿童的艺术童话的世界是美的,色彩是丰富的;音乐是美妙的;画面是生动的;生物是鲜活的。儿童在童话的世界里不仅探险奇妙的世界,也在自己的心里种下艺术的种子。在儿童的艺术素养养成过程中,童话是最生动、最综合、最具有影响力的方式,在畅游童话世界的过程中,艺术的泉水悄悄的滋养了儿童精神的田地。

(二)儿童用自己的哲学建构童话意境

儿童不是小大人,儿童的心理发展与成人大有不同,儿童有其独特的心理特征,所以儿童在进入童话世界中时,脑袋里并不是空空的,而是带着自己已形成的认识,带着自身特有的个性特征,用已有经验去认识童话世界,去想象童话形象,感受童话意境,从而建构自己独特的童话世界。以下通过儿童整体和个体两个方面来具体阐明。
对于整体儿童而言,儿童不是空着脑袋走进童话世界的,儿童在现实的生活中,已经习得了一些经验,这些经验构成了儿童早期的精神世界,也就是儿童哲学的雏形,儿童的这种特殊精神世界会影响着儿童对童话的体认和理解。外界的任何力量都不能影响到儿童自己精神世界的建构,一切事物只有通过儿童自己的感知、理解才能真正的成为儿童精神世界的一部分,所以说儿童是自己主动建构童话情景的,是主动吸收童话里的精神营养,自由满足自己的精神需要。
对于个体儿童而言,不同的儿童对于同一童话的解读不同,就会形成不同的精神世界。这就是说儿童带着自己独特的精神哲学走进童话,在童话的世界里在建构自己的哲学。它启迪我们在儿童哲学论文导读:己建构的,儿童的哲学雏形的形成,是通过儿童对周围世界的体认和吸收,童话是推动儿童精神发展的一股神奇的力量,它以其幻想性、荒诞性、丰富性满足了幼儿的精神需求需求,儿童在享受童话的过程中完成了对未知世界的探险,吸收了童话世界中的、艺术的、科学的因素,建构了自己独特的精神世界,也逐渐形成了自己哲学的雏形。童话
形成的过程中,我们要从儿童出发,把主导地位还给儿童,也提醒企图对儿童进行哲学教育的家长和老师,对儿童的哲学教育必须真正走进儿童的精神世界,才能为儿童所吸收。粗暴的、脱离儿童精神生活的干预只会事倍功半。
每个人都要建构自己哲学,每个人的哲学也是通过个体自己建构的,儿童的哲学雏形的形成,是通过儿童对周围世界的体认和吸收,童话是推动儿童精神发展的一股神奇的力量,它以其幻想性、荒诞性、丰富性满足了幼儿的精神需求需求,儿童在享受童话的过程中完成了对未知世界的探险,吸收了童话世界中的、艺术的、科学的因素,建构了自己独特的精神世界,也逐渐形成了自己哲学的雏形。童话推动了儿童精神哲学的建构,反过来,儿童在进入童话时已经具有了一定的经验,儿童对童话的解读和理解也是在自己已有精神哲学基础之上,不断开拓新的精神疆土。