浅论化学课堂教学艺术

论文导读：
新课程教学讲求互动和参与，整个教学过程是动态的。在动态的教学过程中，更需要教师积极主动的调整。教师只有主动调整，教学才能达到最高效率。教学掌控能力的高低取决于教师教育教学能力的强弱和综合素质的提高。在教育教学活动中，作为教师只有有效地掌控教学进程，才能制定和实施最优化的弹性教学方案，才能达到预计的教学目的和最佳的教学效果。笔者通过多年的努力，在课堂教学中总结出了以下几种方式，收到了良好的效果。

一、选择恰当的教学策略

化学课堂教学的掌控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生学习的积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学策略是否新颖、是否多样，也是取决能否有效的实施课堂教学掌控的重要因素。
首先，教师要克服教学策略模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。课堂教学必须转变教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而应重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、深思、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立的获得知识，培养能力。
其次，教师不能总是用某种单一的教学策略，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，要积极采用现代教育教学策略中的精华部分，以不断变化的信息去刺激学生的接受，使之形成持久的注意力。陈旧的、呆板的教学策略，使学生感到索然无味，学习情绪低落。相反，选择和运用多种教学策略，使学生兴趣盎然。总之，教学策略只有符合学生的年龄特点、心理特征和认识规律，才能对课堂教学具有稳固的调控功能。

二、积极培养学生的学习兴趣

兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习活动的内在动力。如果教师能够激发起学生学习的浓厚兴趣，那么，课堂教学的主动权就牢牢的掌握在教师手里。
在化学教学中利用学生的求知欲和对化学的好奇心，将其转化为学生的求知，进而转化为学习的兴趣，这样使学生的学习变被动为主动。在课堂教学中教师要善于运用多种手段，激发学生的学习兴趣。如：运用生动形象的语言、直观教具、演示实验、多媒体手段、联系生活生产实际、创设化学意境等。例如，学习“氨气的性质”时，先演示“喷泉”实验，活跃课堂气氛，学生抱着好奇心观察自己意想不到的现象，这种兴趣比较具体，但它的作用短暂且不稳定。然后我就提出理由：“喷泉形成的理由，它体现了氨的那些性质”？通过学生自己的深思和老师的启发，有学生指出喷泉产生的理由是由于瓶中气压小于外界大气压，而瓶中气压之所以减小是由于瓶中的氨气溶于水而造成的。这样的解释得到了所有同学的肯定，从而也总结出了氨的一个重要的性质-----氨极易溶于水。随后进一步启发引导，蒸馏水在实验前后颜色的变化，说明烧瓶中的溶液为碱性，总结其理由是由于氨溶于水后，与水反应生成了一水合氨，它是一种弱电解质，在水中发生部分化学课堂教学的艺术由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.电离产生了氢氧根离子。通过反应原理的介绍，进一步介绍反应过程和一水合氨的电离过程，加深了同学们的影响。这种过程的兴趣就转化为理解兴趣，具有较强的稳定性和持久性。然后顺藤摸瓜似的提出更深层次的理由：“常温下气体在某溶剂中的溶解度至少要达到多少才能用于喷泉实验？”“存放啤酒的仓库为什么要保持较低的温度？”“汽水瓶未打开而置于较高的温度会有什么后果？”“是不是只有气体与水才能形成喷泉实验？”等学生兴趣更浓，他们利用所学知识进行积极深思，解释上述理由，这种兴趣为创造性兴趣，它具有更强的稳定性和持久性的特点。

三、锤炼教学语言的表达能力

人类的语言是传递性息，表达情感以及学习和保存信息的重要手段。在化学教学中，知识的传递、思维的引导、认识的提高、能力的培养处处都需要语言这个载体来实施。化学教学无论采取什么样的形式和策略，都离不开教师的语言。因此，对化学课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。
首先，化学教学语言要有一定的科学性和准确性。具体的讲，在表达概念、原理、结论和规律时，语言表达要做到精练、准确，不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。不然，就会主次不分明，就会有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。例如：加聚反应与缩聚反应，虽是合成高分子化合物的两大反应，两个概念只有一字之差，但区别很大。加聚反应是由不饱和的单体聚合成高分子的反应，其产物只有一种高分子化合物。缩聚反应的单体一般含有两种或两种以上能相互作用的官能团（两个或两个以上易断裂的共价键）的化合物，产物中除一种高分子化合物外，还生成有小分子。可见，两个概念的本质区别就在于有无小分子生成，教师必须表达的清楚、准确。
其次，化学课堂教学语言要讲究艺术性。如：注入一点幽默味，不但能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，而且还能增强教学的艺术性和欣赏性，更能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以愉悦的享受。例如，在介绍纳米时，温馨地提示学生：纳米是一个单位，它不是一种米，它可能没有泰国香米好吃哟！以前有个学生送我一个“纳米保温杯”，我打开一看就是一般的保温杯，我惊奇地发现在保温杯的夹层中容纳了几粒米，我终于明白了这就是他所谓的“纳米杯”。融入一点生活味，使他们感受到身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，加深学生对化学知识在生活实际中应用的认识。例如，在讲到焰色反应时，可给学生简要介绍产生焰色反应的实质，然后推广到节日里霓虹灯的发光原理，最后再联系到现在高级汽车上配置的氙气大前灯的工作原理，加深学生对焰色反应是物理变化的理解。又如当讲到相似相溶原理时，可引导学生深思：①家庭装修后，用常用的什么物质可有效吸收涂料中挥发的有害物苯、甲醛的污染？②洗衣服脱色时，可加点食盐防脱色，请解释理由。添加一点人文味，培养学生良好的人论文导读：
生观、价值观、道德观、审美观，塑造学生追求真善美的高尚人格。例如，在学习浓H2SO4性质时，我向全班学生回放清华大学学生刘海洋用浓H2SO4泼狗熊事件。
总之，化学课堂教学语言只有做到科学性和艺术性的统

一、才能使课堂教学处于一种有张有弛、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。

四、随时吸取学生反馈的信息

在化学课堂教学过程中，只有通过学生的反馈信息才能有效地实现课堂的掌控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学目前状况，找出目前状况与目的之间的差距，为改善教学提供依据。这就要求教师必须经常取得反馈信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等），教师通过信息反馈全面了解学生的情况，明确学生的需求，才能有的放矢，调动学生学习的自觉性和积极性。对课堂教学系统做到有效制约，此外还应采取多种方式策略，为学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中知识的传输过程受到干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机制约的办法，转变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
总之，提高教学的质量和效益是教师在教学活动中的跟本目的，教师心中须有一盘棋的思想。教师对教学活动中的主客体相互转化的合理掌控，学生学习的兴趣、学习的主动性发挥，思维激发的时机和关键点把握，都需要发挥教师在教学艺术上的创造性和技巧性，其策略要不断的探索、总结和完善。