谈谈高职院校艺术设计教学评价

论文导读：
摘要：近年来，全国各高职院校响应教育部文件号召，对高职教育进行了前所未有的大幅度改革，在教学内容和教学形式等方面的改革已取得一定成效，而在教学评价实际操作方面改观不大，尤其是艺术设计类专业。笔者经过对无锡工艺职业技术学院环境艺术系教学改革六年的情况研究，认为在技能型人才培养的教学模式基础上，艺术设计类专业的教学评价应该是多形式、全过程、多元的评价，而且，每一次评价的信息应该反馈给对应教师，并帮助他们不断改善完善教学内容和策略。如此循环下去，才能不断提高教师的教学效果，提高学校的教育水平。
关键词：多形式 全过程 多元 反馈 循环
：A DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.23.029

近年来，全国各高职院校响应教育部文件号召，都在进行如火如荼的教学改革和专业建设，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”，紧紧抓住人才培养工作的核心节点，人才培养质量明显提高。尤其是在教学内容和教学形式等方面的改革取得很大成效，而教学评价在实践操作中多数沿用传统模式，或者有所变化但过于统一，针对性不强，合理性不够，导致教学评价没能发挥其应有的职能，尤其是艺术设计类专业。
为此，就无锡工艺职业技术学院环境艺术系专业改革六年来，在教学质量评价方面存在的主要理由进行总结，这些理由也是同样在改革摸索中的多数高职院校的共同理由。
1 存在的理由

1.1 评价指标体系方面

现行的评价指标不能体现艺术设计类专业教学的特点；不能区分课程类型，所有课程均用同一评价体系的“万能表”；不能完全体现项目式教学的目标评价。这样，教学评价指标与项目式教学目标的要求有出入，就不可能全面客观地评价教学质量。教学评价这一引导教学改革的“风向标”、“指挥棒”的作用就不能完全发挥出来。

1.2 评价组织的导向方面

系部一般在学期中期进行教学检查和学生座谈会，学院在邻近学期结束时组织一次终结性定量评价。这些数据对于教师来说神秘莫测。教师不能适时得到信息反馈，教学中存在的理由不能及时得到纠正。麦可思公司要等学生毕业后才能开展调查评价，信息反馈明显滞后。还因部分学生对课堂教学评价的认识不足，出于应付、报复等心理，难以保证结果的客观公正性。因为评价结果的客观性、公正性对评价结果的应用受到质疑，所以评价的鉴定、激励等功能不容易实现。
另外，传统的教学评价重在评价教师的基本素质，不能满足高职教学特色—教师引导、学生主体，不能体现对学生参与程度和教学效果的考查，尤其艺术设计类的教学效果，更不能简单评价。针对上述理由，经过无锡工艺职业技术学院环境艺术系教师团队的多年研究，在教学评价方面进行了一系列专门的摸索、实施、验证和调整，形成了一套适合艺术设计类专业较为完善的教学评价系统。即艺术设计类专业的教学评价应该是多形式、全过程、多元评价，并不断反馈信息和循环评价。
2 完善的教学评价系统
在一系列研究的基础上，针对以往艺术设计类教师评价系统，强调了以下四个方面：

2.1 多形式评价

艺术设计类专业课程分三个部分：专业基础课程、专业主干课程和专业实践课程，应该按照教学要求和能力目标来设计三种不同形式的评价策略。任何形式的评价策略都要严格执行课程标准，紧扣教学目标。
专业基础课程的评价策略可以沿用传统评价策略多一点，如教学资料检查、系部与督导不定期听课、学生座谈会、毕业问卷调查、毕业后回访等。专业主干课程的评价就要严格按照项目式教学要求和目标进行，除了传统的评价方式外，还要考查教师是否按项目化课程进行教学，教学模块是否切实可行，教师的主导角色是否发挥到位，学生的主体角色有无突显，能否激发学生的学习兴趣，学生的专业技能水平达到何种程度等。
最重要的是专业实践课程，这类课程综合性较强，考核的内容也最多，也是最能显示学生学习效果的课程。所以专业实践课程的教学评价，除了前面两类课程的全部评价策略都适用外，还应该考察教学综合运用知识和技能，独立完成项目的能力，在这一过程中，学生的各种职业素养都能显露出来，技能水平达到何种行业水平，也可以由督导检验评价。

2.2 全过程评价

教学评价不是简单的开课前的检查结论，也不是一两次的听课结果，同样不是课程结束后的学生评教结果，更不是毕业后的麦可思调查表数据。教学评价应该是贯穿于课程教学的准备-实施-完成-应用反馈的全过程评价。任何一个或几个过程都不能全面客观地评价艺术设计类教学效果。

2.3 多元评价

任何一种教学评价，都应该是多角度评价，首先是教师的自高职院校艺术设计专业教学评价由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.我评价，其次是学生、所在系部和学院督导的评价，四方面评价综合分析，才能得出较为公正的评价结论。表1为无锡工艺学院环艺系经过几年验证和和修改后，较为有效的教师评价计分表。
以前，系部的评价结果多作为教师年终考核的参考数据，组织的学生座谈会、毕业问卷等调查结论，只是作为系部分配课程时的参考。这些都应该及时反馈给教师，并拿出来与其它评价结果综合分析研究，帮助教师改善不足，提高教学效果。
而督导在教学评价中明显督多于导，应该针对艺术设计类专业教学规律和专业教师的特点，以推动教师专业发展为最终目的，以提高教学效果，做到全过程“督要严格，评要中肯，导要得法，帮要诚恳”，关键在于后两条的切实实施，不但使教师能心悦诚服地接受指导，还能不断提高教学和管理水平。
另外，还要考虑课程特点，考虑到学生对课程的兴趣对教学评价的影响。

2.4 建立评价反馈机制

每一次教学评价的目标不只是为了评价教师的工作，而是为了提高教学水平。只有将多方面信息反馈给各个教师，让教师结合自我评价，才能更有针对性地去改善和调整自身的理由。而且，系部和督导应该适当帮助他们不断改善完善教学内容和策略。如此循环下去，才能唤起教师积极主动进行教学改革的意识，不断提高教师的教学效果，提高学校的教育水平。
这一点上一定要相信教师的职业道德，相信每一个教师都想成为一个好教师，论文导读：
但是，不是每个教师都能看到自身的理由。美国许多大学为使教学评价很好地发挥推动功能，专门成立了“教学支持中心”，有些学校的“教学支持中心”在教师需要的时候，会帮助来访教师详细分析各方面评价信息，有针对性的去提高自己，形成良性、公平的竞争环境，激发教师产生正确的工作动机和积极的情感，推动教师专业发展，改善教学工作，最终实现教学质量的提高。这也正是我们的最终目标。

2.5 建立评价循环体系

在教师得到教学评价信息后，经过自我评价和教研室等多方面帮助后，重新调整教学内容和方式。系部和督导组成员要有针对性的就所调整后的教学情况进行评价，形成一个螺旋式上升的循环体系。
在此基础上，还可以分别就不同的课程设置针对性更强的教学评价表，并将教学评价内容纳入课程标准。评价标准必须符合三方面要求，即：符合高职人才培养目标、符合专业教学目标、符合项目化课程教学目标。
另外，评价指标要对所有教师和学生公开，才能更加完善课程改革，也有助于用合理的评价指标和策略引导课程建设的方向、教师教学改善的方向、学生主动学习的方向。另外，构建课程教学评价指标体系时还要考虑到评估项目的导向性、全面性及其权重的合理构成，同时还要体现出学校的人才培养质量观和探索与研究并重的办学思想指导下的培养目标。
参考文献：
[1]蔡敏.美国高校教学评价及其启迪[J].教育科学，2007，（6）.
[2]徐南.无锡工艺职业技术学院环境艺术系室内设计专业建设方案[Z].2013.
作者简介：刘美英（1975-），硕士，讲师，工程师，国家注册一级建造师，研究方向为室内设计与施工管理，无锡工艺职业技术学院，江苏宜兴 214206