探讨高中数学课堂教学中情感艺术

论文导读：开始注意她，心里也很着急。课后找来办公室问了问，也没说出什么来。后来，笔者利用上课时间，没事就多提问一下她，让她上黑板来做题、给别人讲题。慢慢地，笔者看她的状态有点恢复，再一次把她找来谈了一次话。这次，她道出了心里话，原来是因为家里。父亲因为工作的一些事情总是和母亲吵架，加之她是家里的长女，想的比较多。她说：“
摘要：喜怒哀乐时常伴随着每个人，每个人都希望得到别人的信任、肯定，每个人都愿意受到肯定、称赞、拥戴，实现自我价值，取得成功。教育是一项建立在情感基础上的交流活动，如果教育者对受教育者，在重视知识与技能的传授时，多考虑一下情感方面的不足，教育的效果就可能“事半功倍”。
关键词：高中数学；课堂教学；情感艺术
在现实的教学中，学生总是喜欢“风趣幽默的教师”，最不喜欢“动不动就讽刺人的教师”。好的教师能带给学生一种轻松、愉悦的情感，这种状态下开展的教学活动，大家都喜欢并乐于接受，并且教育效率高。反之，“挖苦”、“讽刺”则带给学生的是一种压抑、沉闷的情感体验，尽管可能这样的教师本身的知识、才能也不错，但很显然，因为在这样一种负面的情感环境下，效果可想而知。
那么，在课堂教学中，需要怎样的情感呢？总体来讲，轻松愉悦、信任肯定、成功与快乐等正面情感是必须的。

一、情感的课堂

有人说过“好教师也是一名好演员”。在每一个场景中，一名好的演员都会通过自己的精神状态、表情、动作、语言与服饰等因素实现需要的效果，以达到打动感染观众的目的。作为一名好教师，在课堂这一舞台上，充分有效地利用这些因素，感染与调动所有学生，创造轻松愉悦的教学氛围，并在这一氛围中，达成课堂教学目标。
案例1：高一入学时，笔者班上有一个小女生，黑黑瘦瘦的，家是重庆的。总是笑嘻嘻地看着你。她喜欢数学、也喜欢给别人讲数学题。有一段时间，笔者发现她情绪不那么激昂了，起初笔者没太在意，以为是累了吧。但后来越来越严重，上课偶尔还会趴一下桌子。于是，笔者开始注意她，心里也很着急。课后找来办公室问了问，也没说出什么来。后来，笔者利用上课时间，没事就多提问一下她，让她上黑板来做题、给别人讲题。慢慢地，笔者看她的状态有点恢复，再一次把她找来谈了一次话。这次，她道出了心里话，原来是因为家里。父亲因为工作的一些事情总是和母亲吵架，加之她是家里的长女，想的比较多。她说：“老师，要不是你人这么好，我是不会说的，谢谢你平时那么重视我，我会一直把你当自己的朋友的。”后来，笔者又和她的父母联系了一下，告诉他们现在孩子的情况，父母表示平时压力太大，疏忽了孩子，很惭愧。
案例2： 一次到班里上课，课在下午，当时学生已经上了六节课，并且再过一天就要放月假了，都有些疲惫，思维无限制发散。
于是，笔者并没有立即开始，而是分析了一下模拟考试的成绩及高考方向：如果数学能考一个理想的成绩，对于我们文科生来说，很多学生能考上理想的院校，而这些都需要平时一点一滴的积累。这明显让学生有些触动，他们开始在下面小声议论起来，情绪与注意力也明显提高了。
这时，笔者又介绍说：“这节课我们就将进行本章内容的复习，能不能真地达到要求，就看大家有没有信心了，大家告诉我，有没有？”“有！”部分学生说。“再大声一点！”“有！”更多学生喊道，声音也更大了。
高昂的声音远远传了开去。
当然，在笑声与他们眼中热切的期望里，我们开始了学习。这一堂课一扫下午这一时段课堂的疲惫与沉闷，不管是学生还是教师。同时，课堂教学效果与效率也有很大提高。

二、信任之课堂

用欣赏的眼光看待学生，信任会将学生向成功推进，更能影响他们，让他们用欣赏的眼光看待这个世界。信任和肯定是成功的原动力。把信任与尊重肯定引入课堂，渗透进教育教学的各个环节，每个学生都需要我们利用信任肯定去推动与培养。
案例3：
笔者曾经教过一个孩子，戴着一副两片都是圆圆镜片的高度近视镜，每天都在练习本上不停地画着，练习本乱乱的看不出任何有用的字样。笔者也一度以为，这个孩子的智力有些理由。数学很多人学不好，我们也许早就习以为常了，广种薄收的想法，可能很多数学教师都有过。这个孩子每天都在瞪大眼睛听着笔者讲课，其实笔者也没认为她能听懂多少。在学生的眼里，她更是一个不折不扣的傻子。一次，上复习课，很长时间以前的一个知识点，是有关于对数的。对数对于我们这样学校的学生来说，总是有想不到的难度的。当复习到对数的公式时，全班都没有了声音，没人能回答上来。这时她举起了手，笔者心里一动，但学生们的眼神里还是有些不以为然，笔者还是叫她回答了，回答的非常准确，虽然理由不是很难，但是足以说明她上课认真听课了，边上学生的笑声变成了赞叹，这位学生的头抬了起来，脸上露出了自信与兴奋。

三、成功快乐的课堂

从生理学上来讲，在学习中、在课堂上，如果能尽量让每个学生体会到成功的感觉，他们就会由此产生再次获得成功的巨大需求与动力，并为之不断努力。
在课堂中，通过设置合理的目标、适当的反馈评价体系，让学生经过自己的努力，获得属于自己的成功体验。
案例4：
每一堂课，笔者都会尽可能多地提问每一个学生，对于普通学生提出一些基础的适合他们的理由，对于基础较好的学生，提出一些有深思性、挑战性的题目。课后留分层次的作业，让每一个学生都有适合自己做的题目，让学习的学生体会到学会的乐趣。在每一章节内容学习完，进行知识检查与反馈时，笔者一般都会设置一份统一的测试题，另外再加适度加深难度的补充题，并明确评价标准：获得80%以上分数的就表明这一章节内容的学习是成功的，获得100%分数或者把补充题完成的就是十分成功。通过对试题难度的制约，可使绝大多数的学生都能达到“成功”这一标准，少数特别优秀的学生则能通过自己的努力，获得“十分成功”的标准。在每次测试反馈结束后，笔者都会把名单公布，并隆重表扬。通过这一机制，使所有学生都体验到属于自己成功的快乐。通过每一次月考，及时表扬上进的、有进步的学生，使学生进一步体会到成功的感觉，进而更加热爱学习数学。

四、诚恳、反思的课堂

教师犯的错误与失误、学生的错误与失误、不可预知的突发事件。面对这一系列的错误与缺陷，批评、嘲讽、抱怨与推诿也许是很多人采用的对待方式。换个角度来想，错误与缺陷也许是另一种美，如何发现里面的美，在不利因素中发掘积极因素，需要一种坦然的态度、艺术性的自嘲与反思分析，不断地改正自己的错误，尽量避开失误。
案例5：在一次课堂中的理由评讲板演时，笔者突然有论文导读：
一个字忘记了怎么写，愣在那里有几秒钟，突然气氛比较凝重。学生们发现后，善意地提醒自己该怎么写。笔者也高中数学课堂教学中的情感艺术由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.很谦虚地写好了这个字。之后，笔者自嘲地说：“我知道高考时语文不及格的理由了。”一时间，学生们相互微笑，理由是敢于承认自己的错误，更容易得到别人的尊重。平时上课在所难免会出现一些这样那样的错误，诚恳地承认自己的错误，不但能化解尴尬，更能提高自己在别人心中的地位。
人是有感情的动物，教师和学生不是简单的教与学、给予和接受的关系。在不断的学习和交流中，师生、生生间如果融入了情感，很多理由就不是理由。因此，让我们做学生们的良师、益友吧！让我们的教育水平更进一步！