简谈让班级管理艺术化

论文导读：故事给我们的启迪是不言而喻的。我们在与学生的交流中，一定要把学生看着是平等的，这样才能和学生进行真正作用上的交流沟通。宜赏不宜罚。赏就是赏识学生，对学生的每一点进步，都要从实际出发，给予表扬，让他知道老师是赏识他的，让他觉得自己是不错的，即使是对违规违纪的学生，也要找出他的优点和长处，给予赏识，从而对自己的
摘 要 班级管理繁琐且辛苦，科学化、艺术化管理会事半功倍，班级收获硕果累累，反之，班主任管理则是吃力不讨好，得不到学生认可，班级管理混乱。
关键词 教育；人格；管理；整体作用
身为班主任的我自知责任重大，不仅传授着科学文化知识，更重要的是塑造学生灵魂，既教书又育人，对班级的管理既要细致又要科学。让班级管理协调高效且充满艺术化，让学生既能学习到丰富的文化知识，又能获得精神生活的满足，且能提高审美情趣和水平，获得全面发展，这些都是本人坚定的追求。其实，在担任高中学生班主任以来，我认为我是新手。一是因为高中学生心理特点与初中生截然不同，二是因为班级管理工作是琐碎的、辛苦的，尤其是在今年担任实验班班主任后，我一直深思的是，如何在保证教育教学质量的前提下，还能给学生一个宽松的成长环境，这则是更为不易的事。因此，在班级管理过程中采用什么样的途径和策略显得尤为重要。如果说班级管理是一门艺术的话，那么班级管理所采用的途径的策略则是这种艺术的有效表现手法。下面我想谈谈自己的体会。

一、正确引导，正面教育，扬长避短

对学生的管理，思想疏通是很重要的，思想是一切行动的先导，如果学生能充分认识到各种小错误的危害，那么他们就会把错误拒绝在门外，让学生自觉加强自身修养，从小事做起，从点滴做起，真正做到“不以善小而不为，不以恶小而为之”的思想观念。表扬和鼓励永远是教育学生最好的策略。当学生范小错时，老师可以用老花镜模糊学生的错误，用放大镜去寻找学生身上的闪光点并给与表扬和鼓励。

二、日常教学过程是建立完善人格的主要阵地

教学过程中教师应注重三维目标的完成，即知识与技能，过程与策略，情感态度与价值观。在实现三维目标的过程中，要求学生学知、学做、学会共同生活、学会存活，这是当前教育改革的需要，也是教育发展的趋势，三维目标的指导思想非常明确，其作用也是深远的——旨在建立完善的人格。作为教师，我们在转变自己教学观念的过程中，要使学生主动去探究学习，推动学生认识、情感、个性、行为全方位的发展与提高，形成学生的主体意识与价值观，开发学生内在的潜能和创造性，形成学生的独立人格，推动学生全面发展。

三、与学生相处要宜近不宜远、宜平不宜高、宜励不宜讽

这里的近是是亲近，具体就是说亲近学生，走进学生，和学生交朋友，与学生零距离接触，而不是和学生保持距离，对学生不闻不问，不理不睬。所以我们在平时就要多和学生接触，了解他们的心理状况，生活和学习态度，让他们觉得这个老师并不是高不可攀，是可以亲近的。这就要求我们平时要多花时间在学生的身上，把他们当做自己的孩子一样对待，让他们有一种亲切感，而不是一看到你就跑就躲。
宜平不宜高。平是平等，平等地对待学生。在学生面前端架子，以师为尊，高高在上，是不行的。曾经听到一个故事，说的是国内一个教育专家到国外一所幼儿园考察，发现一个特别的情景，一位老师在和幼儿交流时都蹲下身子，这位专家很不解，于是就询问为什么会这样做，老师说和孩子交流必须要让他们感觉到他和老师是平等的，所以必须蹲下身子，才会体现这种平等。这个故事给我们的启迪是不言而喻的。我们在与学生的交流中，一定要把学生看着是平等的，这样才能和学生进行真正作用上的交流沟通。
宜赏不宜罚。赏就是赏识学生，对学生的每一点进步，都要从实际出发，给予表扬，让他知道老师是赏识他的，让他觉得自己是不错的，即使是对违规违纪的学生，也要找出他的优点和长处，给予赏识，从而对自己的缺点和不足，有所认识，有所改正。但也不要一味地只赏不罚。总之，作为班主任，要对学生有期待，要在心里面想着他能够改好，能够成为一个好学生，有了这种期待，再对其进行必要的教育和疏导，那学生就会感受到你的期待，就会努力去改正自己的不足和短处，最终变为一个好学生。这就是我们所说的皮革马利翁效应。当然这里的好有不同层次，也就是不好变好，好的更好，锦上添花那才是最好的境界。

四、充分发挥任课教师的整体作用，多方推动，齐抓共管

长期以来，人们对班级管理的中心任务——如何管理好学生早已达成共识。所以，很多人在进行班级管理时，只从学生的身上作文章，去寻找管理的策略和途径。诚然，这一点十分重要，也很必要！但如果仅仅靠班主任去了解和管理学生，会让你觉得独木难支，疲于奔命而收效甚微，难以形成大气候。就算你再有本领，也不过是一棵参天大树，决不能成为一片森林！因此，我在近几年的班级管理中，不仅去认真了解学生的个性、分析学生的目前状况，适时抓住管理契机，更注重利用各授课教师的教学特色和教育优势对学生进行管理和教育。另一方面，由于不同的老师具有不同的特点，这样，对学生的影响和教育才是生动的、多元化的、全面的，这就是教育合力。这种合力涵盖了学生的整个学习过程，这是任何个人都无法办到的。因此，这种合力下的教育比班主任一个人喋喋不休的说教、忙忙碌碌的跟班更有说服力，更具引导作用，也更有实效！
总之，一个健康的班集体是学生身心健康成长的主要阵地，对班级的优化管理是刻不容缓的重大事情。要构建一个健康、和谐、积极、向上的班集体，教师得从思想上转变，放下高高在上的架子，和学生平等交流，充分信任学生，了解学生的身心发展规律和个性特点。不断提高自身的文化修养和语言表达艺术能力。对学生做到多沟通交流，少批评训斥；多鼓励表扬，少侮辱打击；多暗示提醒，少忽视揭短。学生只有在充分感受到教师的尊重和理解时，才会对老师给与更多的尊重和信任，才会配合班级的健康建设。
参考文献：
[1]钟启泉.班级管理论[M].上海教育出版社，2001. 全文地址：www.7ctime.com/xfylslw/lw21846.html上一论文：探讨初中语文教学导入新课的艺术