研究应用型新闻传播学人才培养模式与实践

论文导读：
[摘要] 以长沙理工大学新闻学专业方向人才培养实践为例，阐述采用全媒体新闻人才培养创新基地的手段，从培养方案、教学内容、教学策略、课程考核和学习实践等方面，探索应用型新闻传播学人才培养的新模式。
[关键词] 应用型人才；新闻学；教学理念；培养方案；课程考核
[] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0052?03
2012年4月20日，教育部根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》印发了《教育部人才工作协调小组2012年工作要点》，其中明确指出，将启动实施“卓越新闻传播人才”教育培养计划。2013年6月9日，教育部和正式印发了《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》（教高〔2013〕7号），该意见强调以提高新闻人才的实践能力为重点，培养造就一批适应社会主义经济建设需要的新闻职业人才。无疑，这既是对我国高等新闻教育提出了更高的要求和挑战，同时也意味着探索卓越新闻传播人才培养的新模式即将拉开序幕。

一、应用型新闻传播学人才培养的新特点

新闻传播学作为一门独立的学科，在教学理念、教学策略以及培养方案上都继承着文学学科的诸多传统。与传统的以理论教学为主的教育模式相比，应用型新闻传播学人才的培养模式更加注重实践教学，究其理由主要有以下几个：
第一，技能化是应用型新闻传播学人才培养模式的目标之一，这就要求我们要转变传统注重理论知识传授的教学理念，加强对学生实践及动手能力的培养。因此，培养方案及课程体系都要从偏重于理论的系统性和全面性向实践教学方向倾斜，通过现场教学、实验教学以及媒体教学等策略，在提高学生学习兴趣的同时，强化以掌握技能为主的实践教学环节，确保新闻传播学类本科专业实践教学不少于总学分（学时）的15%。
第二，在教学策略上要突破改善个别课程教学策略和教学手段的做法，强化对新闻传播学这个专业的系统性规划。新闻传播学是实践性非常强的学科，应用型新闻传播人才培养模式不仅仅是某一门专业课教学策略的改善与提高，而是整个新闻传播学专业课程的总体规划和统筹布局，要更加注重现代技术运用的原则，并在此基础上通过各门专业课程的有机衔接来提高学生的整体实践能力。
第三，在实践资源的利用上，要转变以往单一的实验室教学，注重校内、校外实践平台的建设。一方面，通过全媒体实验教学基地的建设，为学生提供校内实践锻炼的机会，增强学生的动手能力、实践能力与创新意识；另一方面，通过与新闻单位共建的校外实践平台，加快学生走向媒体的实训，提高学生的自信心和职业精神。

二、应用型新闻传播学人才培养模式的实践探索

根据2013年6月9日教育部和《关于加强高校新闻传播院系师资队伍建设实施卓越新闻传播人才教育培养计划的意见》，卓越新闻传播人才培养主要包含两种模式：一是培养具有全媒体业务技能的应用型、复合型新闻传播人才；二是培养具有国际视野和跨文化传播能力的国际新闻传播人才。现结合长沙理工大学新闻系的一些教学改革，谈谈我们对于应用型新闻传播人才培养模式的实践探索。
[收稿日期] 2013应用型新闻传播学人才培养模式的与实践由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.-11-20；[修回日期] 2013-12-08
[基金项目] 长沙理工大学2013年教学改革研究项目“卓越新闻传播人才培养模式研究”
[作者简介] 耿蕊（1976-），女，内蒙古赤峰市人，长沙理工大学新闻系副教授，博士，主要研究方向：新闻传播与媒介经营管理.

1.“以学生为中心”的教学理念

一直以来，“以教师为中心”和“以学生为中心”这两种教学理念成为教育界的激辩焦点。在新闻传播学的高等教育中，讲授新闻理论、示范新闻技能与培养学生的动手能力、实践能力和创新能力一样重要，毕竟“学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。”[1]因此在课堂教学的实践中，我们主张以建构主义的学习理论为导向，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识作用的主动建构；突出教师主导、发现以及的作用，及时诊断并纠正学生错位的现象，实时引导并鼓励学生创新思维。总之，以学生为中心的教学理念既是建构主义教学策略的基本要义，又是新闻传播学教育的客观要求。

2. 高校和媒体密切合作的教学管理模式

高校和媒体密切合作的教学管理模式是一种学校和媒体双方共同参与的以市场和社会就业需求为导向的人才培养模式。高校和媒体的密切合作是指利用学校和媒体两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学与学生参加实践工作有机结合的方式，以新闻媒体为横坐标轴，以媒介技术为纵坐标轴，致力于提高学生的媒介素质和媒体实践能力，目标是培养和造就一大批面向新闻媒体的应用型新闻传播人才。
我们根据媒体对新闻传播人才的需求，结合高校教育的特点，邀请湖南省内的省、地（市）广播、电视、报纸、网络媒体，联合探讨制定应用型新闻传播学人才培养的整体方案、具体课程以及相应的考核标准。与此同时，与上述媒体单位积极合作，共同建立新闻实习基地。在应用型新闻传播学人才培养模式中，新闻系、学院以及实习基地各有分工，协同合作：新闻系主要负责制订教学大纲，完成课堂教学；学院主要负责审核培养方案，监督教学计划；新闻实习基地主要负责师资践习、实习与就业等工作。

3. 应用型的教学培养方案

新闻实践教学与新闻理论教学共同构成了一个完整的新闻传播学人才培养体系，两者互相关联、密不可分。而应用型新闻传播人才培养模式更加注重实践教学环节。
在实践教学的设计上，我们首先将实验课的部分从原来的理论课中分列出来，如新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论、电视摄像与编辑制作、新闻摄影、报纸编辑与电脑排版、广播电视新闻采访与写作、网页设计与新闻网站建设、多媒体设计与制作等课程设立了专门的实验课。与此同时，还在大三第二学期开设了一门实验综合课——新闻采写编评一体化，对所学的实践技能进行逐一过关和综合应论文导读：
用。其次，实施新闻写作训练计划，培养学生写作意识和动笔能力。从大学一年级开始，学生每学期要完成至少8篇习作，四个学期需要完成30篇。其中包括消息、通讯、评论在内的新闻稿件20篇，包括散文、古典诗词、新诗、小说、剧本等文学性文体，调查报告、说明文、策划方案等应用性文体以及书评、学术论文等在内的文学及其他稿件10篇。再次，新闻专业实习循序渐进，四年不间断。从一年级的见习型的学习，到二年级的专业性的实践，再到三年级的专业强化性的训练，最后到四年级的准就业型的实习，每一年都有不同的要求和目标。通过四年不间断实习，提高学生学以致用和不断创新的素养。最后，注重学生实践成果的展示和宣传。每年举行新闻专业学生技能素养展演活动（摄影、DV、报刊作品等），通过对实习作品的展示和宣传，肯定学生的实践成果，鼓励学生积极实践。

4.“CDIO”的专业课教学实践

CDIO是对杜威“做中学”和“基于项目的教育和学习”的概括与表达，即在课程教学中反对学生对课本知识的死记硬背。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。CDIO旨在培养和锻炼学生的基础知识、个人能力、团队能力和系统能力这四个层面的综合能力。
《采写编评一体化》课程是一门采用“做中学”和“基于项目的教育和学习”教学模式的专业技术课程。美国哲学家芬伯格曾说：“教育的核心应该是教师与学生之间的互动，这种教育在个人的成长过程中发挥着重要的作用。”[2]全媒体新闻人才培养创新基地的成立与建设以及新闻系自办的新闻网站“新闻起跑线”，不仅为专业课的实践教学提供了良好的平台，更重要的是为师生提供了良好的互动平台。《采写编评一体化》是新闻学专业的一门必修课，是学生在大一和大二学年修读完新闻实务课程的基础上开设的新闻综合业务课程，也是为本科三年级学生暑期开始的毕业实习设置的应用性实践课。其目的是在学生进入媒体实习之前，依托新闻创新平台（新闻实验室）和进行报纸、广播、电视和网络新闻采编业务实战训练，以便在进入媒体后即可顺利平滑地开展新闻业务各个环节的工作。

5. 在媒体实践中锻炼学生的应用能力

课堂教学为应用型新闻传播学人才的培养积累了理论知识和媒介素养。但是，学生究竟是在“纸上谈兵”还是能够“学以致用”，就要通过新闻媒体检验这一关了。
我们的专业实习自大一至大四连续三年不间断，集中安排在夏季学期并主要在新闻单位开展。专业实习（一）主要检测学生理论学习效果，熟悉专业媒体的采编流程，掌握一定的采编技能；专业实习（二）主要提高学生的媒体采编、策划等实践能力；专业实习（三）主要强化学生全媒体背景下的综合应用能力；毕业实习主要以就业为导向，着力展示、推销自己的新闻职业素养和技应用型新闻传播学人才培养模式的与实践论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.能。上述新闻专业实习和毕业实习均要求每位学生提交一定数量的具有较高质量的作品，根据每年制定的考核标准进行打分。通过媒体实习，学生得到了将所学知识运用于媒体实践之机会，强化了学生的新闻应用能力。与此同时，还能查缺补漏，及时掌握自己的优劣势，为后继学习明确方向。

6. 课程考核

在应用型新闻传播人才的教学实践中，不仅教学理念、教学策略、培养方案需要改革，传统的“考概念、考原理”式的课程考核方式也是我们的改革对象。除了像新闻学概论、传播学概论以及中外新闻史这样的专业基础课程外，大多数专业方向课程以课程项目（新闻作品）代替了“背书+笔试”的考核方式。
在新闻摄影、新闻采访、新闻写作、报纸编辑、采写编评一体化、电视摄像与编辑制作、报纸编辑与电脑排版等专业必修课教学中，采用学生自主组合的方式，自行选题进行审核，完成一个系列摄影项目、采访专题、出版报纸以及电视节目制作。期末考试时，上述学习小组通过PPT的形式在课堂对本组的摄影作品、采访专题、整版报纸以及电视节目进行展示和介绍，通过现场展示以及师生问答等方式完成成绩评定工作。这种课程考核模式既能充分发挥学生的想象力和创造力，也能培养学生动手制作（摄影、采访、报编、节目）等的能力，还能提高学生的团队意识与合作精神，同时对专业课教师也提出了新的挑战。

三、应用型新闻传播学人才培养模式的改革效果

应用型新闻传播人才培养新模式立足于新闻学专业实际，依托媒体资源，构建适应时展和新媒介环境下的人才培养体系，采取的是实践教学和课程实习相结合、校内专职教师和媒体从业者相联合、校内自创新闻平台与媒体专业实践平台相对接的方式。该人才培养模式实施五年来，就校内教学实践平台而言，我们不仅建立和完善了全媒体新闻人才培养创新基地，而且新闻自建平台“新闻起跑线”也步入了正轨。就校外媒体实习基地而言，我们不仅和晨报、三湘都市报、长沙晚报等纸媒建立了合作关系，而且和湖南电视台国际频道、长沙电视台等媒体保持了良好的沟通，此外还在益阳广播电视台、常德广播电视台、娄底广播电视台等地市媒体建立了实习基地。就实践教学课程而言，试点项目课程体系中的《新闻采访》专业课程已经被评选为“长沙理工大学精品课程”并获得了成功验收。就学生实践效果而言，累计已有超过300名本科生接受新闻学专业方向的培养，他们不仅在校报、校刊、校电视台等单位发挥了重要作用，而且广受新闻实习基地以及新闻媒体的欢迎。然而，我们虽然取得了一些经验，但是如何可持续性地培养好应用型新闻传播人才，为媒体发展提供源源不断的高素质智力资源，是卓越新闻传播人才培养的永恒课题。
参考文献：
[1] 张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报，1996（4）.
[2] 安德鲁·芬伯格.技术批判理论[M].北京：北京大学出版社，2005.
[编辑：苏慧]