有关于心理健康教育活动课对教师要求

论文导读：发展是非常不利的。事实上，“异性化”会使人性变态，产生人格障碍。如果老师说：“你是个女孩，要是你换上漂亮的裙子，看看是不是也会换一种心情，试试好吗？”这样的倡议，加上课下老师的耐心引导，那么，这个女孩一定会成为一个人格健全、非常阳光的女生。

三、教师要面向全体学生，用激励的语言、欣赏的目光贯穿心理活动课的整个

摘 要：心理健康教育是全面实施素质教育的基础和。行之有效地开展心理健康教育，对于实施素质教育必将起到事半功倍的效果，而心理活动课则是对学生进行心理健康教育的重要组成部分。因为心理活动课给了学生一方信任的天空，一个交流的场所。在这里，学生可以诉说烦恼、体验感悟，学到一些解决理由的技能，从而增强自信心，也能够在教师与学生、学生与学生、学生与家长、教师与家长之间架起一座沟通的桥梁。
关键词：心理健康教育；活动课；教师；要求
在对河北省秦皇岛市海港区部分中小学生进行《学生喜欢什么样的心理活动课》问卷调查时，学生对心理活动课的要求是：由比较专业的心理教师上或由学生自荐、老师和学生共同主持，不喜欢班主任上心理活动课。而且随着年级的升高，想让班主任上心理活动课的学生的比例就更小了。学生认为上心理活动课的老师可以是年轻时尚的，也可以是年长、经验丰富的，而无所谓男性女性。几乎全体学生希望老师“幽默、理解学生、开朗、耐心、公正、亲切、知识丰富”。
从以上可以看出，上好心理活动课不同于学科教学，其对心理教师的素质心理健康教育活动课对教师的要求论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.要求也具有独特的特点。下面将从几个方面谈谈心理健康教育活动课对教师素质的要求。

一、健康的心理素质是心理活动课教师的必备素质

有人曾问精神分析学家弗洛伊德：“我按照你的办法对患者进行治疗，怎么就治疗不好呢？”弗洛伊德指着一个正在擦窗户的人说：“你用脏布擦窗户，怎么能擦干净呢？只能越擦越脏。”弗洛伊德这一形象的比喻，说明从事心理治疗的医生的心理必须是健康的。同样，作为心理活动课教师，心理也必须是健康的。
情绪健康是心理健康的一个标志。情绪健康的人不仅“七情”俱全，更重要的是积极情绪占主导地位，能够做到欢乐有度，悲愤有节，善于驾驭自己的情绪，做情绪的主人。但我们有的老师却不是这样。有位老师在给小学三年级学生上《做个诚实的孩子》心理活动课时，谈到自己因为小时候对爷爷撒谎，自己长大后想对爷爷承认错误时而爷爷却已经去世了的时候，教师情动于衷，痛哭流涕。在她的感召下，全班学生不论是男生还是女生，只要一谈到自己说谎时就大哭。其实，说谎并不可怕，要看说谎是善意的还是恶意的，对说过的谎话应该怎样去弥补，这是老师应该教给学生的。这位老师只是用愧疚、用哭的办法来解决。如果为了渲染课堂气氛而安排这一环节，那么，这节课就是一节失败课。老师在要求学生做个诚实的孩子时，也导致了学生脆弱感情的形成。

二、教师的引导要积极向上、清晰到位、富有正能量

担任心理活动课的老师必须具备必要的心理学基本知识，能够对学生提供的信息进行去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理。传授给学生的观点不能含含糊糊、模棱两可。
在《多一些理解》的心理活动课上，一名穿着酷似男生的女同学问老师：“老师，我就喜欢我现在的样子，可父母都说我像假小子，你说我该怎么办？”这位老师先引用了但丁的名言“走自己的路，让别人说去吧”，然后又说：“希望你继续发展自己的个性。”殊不知，老师是理解她了，但对这位女生今后的发展是非常不利的。事实上，“异性化”会使人性变态，产生人格障碍。如果老师说：“你是个女孩，要是你换上漂亮的裙子，看看是不是也会换一种心情，试试好吗？”这样的倡议，加上课下老师的耐心引导，那么，这个女孩一定会成为一个人格健全、非常阳光的女生。

三、教师要面向全体学生，用激励的语言、欣赏的目光贯穿心理活动课的整个过程

我们做老师的最容易表现出来的特点就是喜欢好学生，讨厌坏学生，忽略中等生。然而，无论多坏的学生，他仍然是一个完整的人。你可以不喜欢他，但你必须尊重他、鼓励他。因此，在课堂上，老师必须摒弃偏见，不放弃任何一个受教育的学生。
教学《寻找他人的闪光点》这堂课时，应该把重点放在寻找中等生、后进生的闪光点上，增强其自信心、自尊心。可是老师这一节课一直在找学习成绩好的学生或是班干部的闪光点，采用了自己找、学生帮他找、老师找的方式，课堂气氛很活跃。表面上看，好像目的达到了，但是效果如何，优秀的更优秀了，后进生还是后进生，是不是更容易形成两极分化？课后我问坐在旁边一位高大的男生（因为这一节课他没有举手，也没有发言）：“你有闪光点吗？”他说：“老师，我没有。”我说：“看你这样，是不是体育成绩很好？”他说：“我运动会拿过百米第一。”我说：“这不就是你的闪光点吗？”“我和你说话时，你站起来和我说话，证明你是一个懂礼貌的孩子，这也是你的闪光点啊。”他听了我的话，眼睛闪着光亮：“这也算？我以为只有学习好才是闪光点呢。”
教师要善于运用激励的语言、欣赏的目光鼓励学生，如可以经常说“你说得真好”“我们大家为他鼓掌”等。在老师提问时，对暂时叫不到的学生，老师可以用暗示的目光告诉他：老师已经注意到了你，等下一个理由吧。激励已经成为许许多多学生乐意接受的教育方式，因此，我们的老师应该给学生多一些鼓励，少一些批评，让每一个学生都有展示自己优秀一面的机会，切不可一节心理活动课下来，老师只关注几位学生，而忽视其他学生。
为避开这些理由出现，我认为心理教师在备课时还要备学生：我这个理由让谁回答最合适？我如何能做到不偏袒某些学生？对不应该的事情我如何引导，等等。
四、心理活动课教师既要扮演好“导演”的角色，让学生畅所欲言，又要有应变能力，适可而止
心理活动课要以学生活动为主，让学生在活动中受到潜移默化的影响。比如，在开展小品、戏曲、主题班会等活动中，老师要扮演好“导演”的角色，把学生的积极性、创造性充分调动起来。老师还要学会倾听，让学生畅所欲言，切忌“满堂灌”。
但是我们很多老师却离不开学科教学的习惯模式，还是把自己当做高高在上的老师，舍不得放手，也不敢放手。一堂课自己很累，学生也很累，最终导致获得学生心声、与学生沟通交流的机会白白流失了。
由于心理活动课是以学生为主，有多少活动，就会有多少话题，所以，要让课时服从内容，而不是让内容服从课时，每一节课的目的达到了就行，不能拖沓。
论文导读：
　最后值得一提的是，每周30分钟的心理活动课是远远不够的，必须在课后延伸。教师可以采用“悄悄话信箱”“家校联系卡”等方式，来了解每一节课对学生产生的影响，并加以引导。这样做能使心理活动课做到有的放矢，真正起到培养心理健康学生的目的。
参考文献：
梁克基.心理健康教育活动课应做到三个结合.教育革新，2013（12）.
詹丽峰.教师态度与课堂互动关系的探索研究——以对15例心理健康教育活动课的观察为例.南方职业教育学刊，2013，3（01）.
肖观仁.当前心理健康教育活动课存在的理由及策略.中小学心理健康教育，2010（23）.