关于高中物理教学中心理因素介入

论文导读：
不少同学总有这样的疑问：“上物理课时听得懂，听得清，就是在课后不会做题。”其实，能听得懂但不能独立理解，说明了还是不能成功解决理由。解答高考物理试题的成败是基础、技能和心理素质的综合反映，掌握好基础知识的同时还需要一定的非智力因素的技巧，本文就是从在物理教学中对学生心理分析并谈谈解题策略。

一、学习动机的影响

学习动机是解题的动力，如果缺乏解题动机，情绪低落，势必造成审题困难，使学生对题目的要求不作深刻分析，对深思过程缺乏周密组织，对大脑中的材料不能正确取舍，顾此失彼，漏洞百出。有的学生悲观的认为自己智力低下，学不好物理，因而不求进取，成绩每况愈下，这种自我宣判、自我打倒的人因为在心理上就没有学好物理的学习动机。因此，在高三物理复习教学中要有意识的对学生心理训练，有意识的强化学习动机和解题信心。
例：用波长为的紫外线照射钨的表面，释放出来的光电子中最大的动能是。由此可知，钨的极限频率是（普朗克常量h=6.63？s，光速c=

3.0/s，结果取两位有效数字）（ ）

A.

5.5Hz B.7.9Hz C.9.8Hz D.1.2Hz

本题特点是计算繁杂，此题出错的主要理由是基础不扎实，计算能力差。从心理方面看，可能是学生害怕繁杂的计算理由，引起情绪波动，影响正常的计算和深思。在解答物理习题时，学生应处于良好的精神状态和建立必胜信念才能顺利发挥最佳水平。在高三物理复习过程中，要做耐心细致的思想工作，用现实生活中的事例鼓舞学生，使其树立起学好物理的信心，认识到只要有坚强的耐心、持之以恒的信心和正确的努力方向，就一定能顺利解决理由。

二、学习迁移的影响

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。迁移有正迁移和负迁移之分，正迁移就是学习的继续和巩固，是提高和深化学习的条件。负迁移就是一种定势，定势是心理活动的一种准备状态。
例1：一根细线下悬一质点，细线长为l。现让质点偏离O点，由A点静止释放，偏角α小于5゜，求质点从A到O的时间是多少？（不考虑空气阻力，绳张紧）
这是一道简单题，学生看到“α小于5゜”，认定为理想的单摆，从A到O的时间是单摆振动周期的四分之一。
例2.小球在光滑圆槽内来回往复运动，设圆槽半径为R，弧长为l（即AB弧），且R>>l。问小球从A到圆槽最低点时间是多少？
此题的难度明显大于例1。其难点在于：从A到圆槽最低点小球运动的加速度时刻变化，不能用匀变速运动的规律求解。但是由于例1的影响，学生把“α小于5゜”与“R>>l”联系起来，难点不攻自破。由于R相当于单摆的摆长，A到圆槽最低点小球运动时间相当于单摆振动周期的四分之一。显然凭已有的经验来处理新理由，突破了分析难点，缩短了深思时间，这就是正迁移的积极影响。
例3.在例1中，如果将单摆装置移到以加速度a=g的匀加速下降的升降机中，或移到环绕地球做匀速圆周运动的人造卫星中，小球从A到O的时间又是多少？
此题在解答中，学生将“已有经验”迁移到例3上，认为答案与例2同，其实就出现了错误理由。出现这种“愈练愈差”的异常现象，主要是学生没有注意到例1与例2、例3的差别，误认为将单摆放到升降机中或人造卫星上，不影响解题答案。从心理学角度看，由于“已有经验”的影响，使学生的思维被引上例

1、例2的解题思路，思维的惰性，妨碍了学生进一步的探究。

从上面几个例题看出，在解题深思中，迁移直接影响到思维的发散范围，同时倾向于按照某种固定思路或方向分析理由。通常情况下，学生用相同的方式解答的习题愈多，定势的影响就愈大，解答同类习题的速度就愈快，对不类的习题，变通能力就愈差。对于正迁移，我们在教学中要注意运用；对于负迁移，我们在高三教学中尤其值得注意避开。

三、性格习惯的影响

据了解，性格和习惯的好坏对解题成功起着重要作用。通常情况下，富于进取、有恒心、自信乐观、独立性强的人容易解题成功，而自卑、懒惰、无恒心的人很难使解题能力高水平发挥。学生解答物理习题的过程中，应克服种种不良恶习，以培养良好的解题心理素质。
例：经检测汽车A的制动性能：以标准速度20m/s在平直公路上行驶时，制动后40s停下来。现A在平直公路上以20m/s的速度行驶发现前方180m处有一货车B以6m/s的速度同向匀速行驶，司机立即制动，能否发生撞车事故？
这是典型的追击理由，关键是要弄清不相撞的条件。汽车A与货车B同速时，两车位移差和初始时刻两车距离关系是判断两车能否相撞的依据。当两车同速时，两车位移差大于初始时刻的距离时，两车相撞；小于、等于时，则不相撞。本题中最容易出现的理由是因为忘记判断条件导致出错，出现这样的理由主要是因为根据一般的解题习惯的影响。有些学生学习上非常自负，认为自己水平能力很高，自我感觉良好，但眼高手低，一看就会一做就错，殊不知自己是“半瓶子醋”。对于有这样习惯的学生，如果不能及时地加以引导，对于学生个人可能会难以提高成绩。一般来说，影响解题分析的不良性格和习惯主要有过分自信，优柔寡断，粗心草率等等。

四、认知类化的影响

认知理由即审题过程，它是正确解决理由的第一个环节，是理由解决的基础。正确认知理由，指感知、了解理由中全部有用的信息。解题者在审题时，一般要经过整体到部分在到整体的认知过程。例如，当我们在解答一道物理题时，开始是仔细地全面地阅读，对题目形成一个总的初步印象；然后把题目划分为若干部分，或者把题目描述的物理过程划分成几个简单的过程，或者从题目描述的内容中划分出一些方面或特点，分别理解它们；最后按照题目描述的物理情景，在主体的头脑中重新构建成一个比较完整的物理图像或物理模型。这是个解答题目的一般性过程，也是学生在解答理由的基本认知过程，只有正确和把握每个认知过程才有利于解答物理习题。
总之，学生学习物理概念和掌握物理规律的过程是一个渐进过程，是一个认知过程，只有通过一系列理由解决的训练和复杂的心理反应，学生才能对所学的物理知识达到理解、巩固和迁移的程度，而且也推动了策略的迁移和能力的提高。 全文地址：www.7ctime.com/xfxlxlw/lw21167.html上一论文：关于幼儿童年心理特征