探究数学“学困生”心理辅导对策
最后更新时间：2024-04-06
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论文导读：知识的目的；其次也要重视学生的学法指导，数学学法指导范围广泛，内容丰富，不仅包括指导学生阅读数学材料，审题答题，进而进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对阶梯过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等；再次，教学过程中还可以实施分层教学，开展小组合作学习，为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
【摘 要】美国特殊教育专家柯克于1963年提出：什么是学困生？顾名思义，即“学习困难者”，也称为“学习无能”或“学业不良”。学习困难学生是指智力正常无明显缺陷的数学“学困生”的心理辅导对策由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.学生，由于心理素质和环境方面的理由，使学习能力的获得或发展产生障碍，成绩明显落后于正常学生，从而表现出学习不良。这一类学生具有相对性、暂时性、可变性等特点。特别在进入初中后数学成绩两极分化呈现出比小学更严重的趋势，这直接影响到大面积提高数学教学质量。那么，造成这种状况的理由是什么？要怎样转化后进生？本文就此作了一些粗浅的探讨。
【关键词】学困生 特殊教育 学习无能 学业不良 心理素质 教学质量
经过调查研究发现导致“学困生”“学困”的普遍理由在于以下几点：
1缺乏学习自觉性。
很多学生学习数学知识为了应付差事，学习数学并没有成为他们的内在需要，他们没有那种自觉求索的信念，在学习上一遇到挫折就可能一蹶不振，于是数学成绩就会越来越差。
2基本功不扎实。
由于数学学习是很具有连贯性的一门学科，学生如果前面的知识学得不扎实，基础部牢固，必定造成新知识学习的困难；加上有些学生本身知觉和思维比一般学生慢，在课堂上又不能与教师达到同步，在学习上场处于迷茫状态，久而久之便积重难返。
3来自于自身的心理因素。
在这些学生的身上，人们往往会关注外在因素带来的影响，但是学困生的“困”还来自于成长过程中的心里偏差，进而导致行为失范。有的孩子是因为缺乏父爱或母爱，没有相应的爱抚、鼓励，成长环境比较单调，而学校的严厉刻板的教育方式会给这些孩子心灵留下阴影，导致他们行为上过早不合群；另外就是这类在学习过程中已经背上“学困生”的包袱，学习上的屡屡失败会使他们对学习产生恐惧感，产生厌学的情绪，对学习失去兴趣甚至是恐惧又怎会学好数学呢？
“学困生”是存在可变性的，这些“学困生”通过一定的途径是可以转化过来的，学困生的转化不仅有助于他们自身的良好发展，对于一个家庭一个社会而言也至关重要，那么，在数学教学中我们应该采取什么措施呢？
1把握关爱点，寻找需求点。
转化学困生可以先从转化他们的心理着手，教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的全部技巧在于如何爱学生。”学困生的生活往往笼罩在收人歧视和嫌弃的阴影里而得不到相应的尊重与关爱，这样下去他们就会与同学和老师在心理上产生对立情绪。针对此，老师要用自己的热情去打动他们，感染他们，努力为学生创造一种、平等、宽松、和谐的氛围，满足他们真正的需要，教师对他们要付出自己的爱，但不是无原则的爱，而是要始终与严格要求相结合，做到褒扬有度。
2挖掘对抗心理的相熔点。解除学困生的心理戒备。
马斯洛1943提出的需要层次理论中认为人的需要千差万别，可归纳为：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。因此，教师对学困生应有充分了解，了解他们真正需要的是什么，再平等对待，动之以情，这样才能起到好的教育效果。
3磨砺学生的意志。
要学好一门学科就要学生有坚强的意志力，尤其是学习数学。意志在克服困难中表现，也在接受挫折和战胜困难中发展，困难是培养学生意志力的磨刀石。因此，在数学教学中要适当难度的理由，让这些孩子付出一定的意志努力，鼓励他们努力完成任务，在独立深思中解决理由。对于这种“设疑”一定要有循序渐进的过程，由易到难，让这些学生体味到成功的喜悦，给他他们一次跳起来就够到苹果的机会他们下次才会看到苹果要想跳起来去够。
5教学要讲究策略。
在数学教学中最关键的就是教学策略，“教无定法，贵在得法”，教师要重视教法的研究，注意自己的教法既要有利于学生接受理解，又不要包办代替，否则就起不到让学生动脑、动口、动手掌握数学知识的目的；其次也要重视学生的学法指导，数学学法指导范围广泛，内容丰富，不仅包括指导学生阅读数学材料，审题答题，进而进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对阶梯过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等；再次，教学过程中还可以实施分层教学，开展小组合作学习，为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占比例实施分层教学。
6抓好学困生课外个别辅导。
课外辅导是教学中一个不可或缺的重要组成部分，尤其对于学困生而言，课外辅导可以弥补课堂的不足，解决在课堂上遗留的理由。在辅导他们时可以用的辅导策略有：“目的辅导”（让他们意识到学习的重要性，从而产生强烈的学习愿望）、“学法辅导”（向这类学生介绍数学的学习策略和记忆法，让他们亲自体验总结，召开学习策略讨论会，让学生互相交流，使学困生从其他同学处获得学习策略指导）、“书面辅导”（书面作业与试卷最能反映学生的学习水平，通过当面给学生指出错误并要求其订正，再做一些补充练习以巩固）和及时跟踪检查辅导。
综上所述，学困生有不同的心理发展水平以及学习态度和个性特点，要针对不同学生实施不同的教育教学策略，并多给他们一丝关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终使学困生迈入先进的行列。
参考文献
[1]刘毅玮《学生学习心理状态研究》中国论文下载中心
[2]谢明初《数学学习焦虑的预防与消除》数学教育学报
[3]六丽静《课堂表扬语如何取得最佳表扬效果》人民教育出版社 全文地址：www.7ctime.com/xfxlxlw/lw17016.html上一论文：谈述独立学院“80后”辅导员如何做好“90后”大学生心理健康教育之我见
【摘 要】美国特殊教育专家柯克于1963年提出：什么是学困生？顾名思义，即“学习困难者”，也称为“学习无能”或“学业不良”。学习困难学生是指智力正常无明显缺陷的数学“学困生”的心理辅导对策由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.学生，由于心理素质和环境方面的理由，使学习能力的获得或发展产生障碍，成绩明显落后于正常学生，从而表现出学习不良。这一类学生具有相对性、暂时性、可变性等特点。特别在进入初中后数学成绩两极分化呈现出比小学更严重的趋势，这直接影响到大面积提高数学教学质量。那么，造成这种状况的理由是什么？要怎样转化后进生？本文就此作了一些粗浅的探讨。
【关键词】学困生 特殊教育 学习无能 学业不良 心理素质 教学质量
经过调查研究发现导致“学困生”“学困”的普遍理由在于以下几点：
1缺乏学习自觉性。
很多学生学习数学知识为了应付差事，学习数学并没有成为他们的内在需要，他们没有那种自觉求索的信念，在学习上一遇到挫折就可能一蹶不振，于是数学成绩就会越来越差。
2基本功不扎实。
由于数学学习是很具有连贯性的一门学科，学生如果前面的知识学得不扎实，基础部牢固，必定造成新知识学习的困难；加上有些学生本身知觉和思维比一般学生慢，在课堂上又不能与教师达到同步，在学习上场处于迷茫状态，久而久之便积重难返。
3来自于自身的心理因素。
在这些学生的身上，人们往往会关注外在因素带来的影响，但是学困生的“困”还来自于成长过程中的心里偏差，进而导致行为失范。有的孩子是因为缺乏父爱或母爱，没有相应的爱抚、鼓励，成长环境比较单调，而学校的严厉刻板的教育方式会给这些孩子心灵留下阴影，导致他们行为上过早不合群；另外就是这类在学习过程中已经背上“学困生”的包袱，学习上的屡屡失败会使他们对学习产生恐惧感，产生厌学的情绪，对学习失去兴趣甚至是恐惧又怎会学好数学呢？
“学困生”是存在可变性的，这些“学困生”通过一定的途径是可以转化过来的，学困生的转化不仅有助于他们自身的良好发展，对于一个家庭一个社会而言也至关重要，那么，在数学教学中我们应该采取什么措施呢？
1把握关爱点，寻找需求点。
转化学困生可以先从转化他们的心理着手，教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的全部技巧在于如何爱学生。”学困生的生活往往笼罩在收人歧视和嫌弃的阴影里而得不到相应的尊重与关爱，这样下去他们就会与同学和老师在心理上产生对立情绪。针对此，老师要用自己的热情去打动他们，感染他们，努力为学生创造一种、平等、宽松、和谐的氛围，满足他们真正的需要，教师对他们要付出自己的爱，但不是无原则的爱，而是要始终与严格要求相结合，做到褒扬有度。
2挖掘对抗心理的相熔点。解除学困生的心理戒备。
马斯洛1943提出的需要层次理论中认为人的需要千差万别，可归纳为：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。因此，教师对学困生应有充分了解，了解他们真正需要的是什么，再平等对待，动之以情，这样才能起到好的教育效果。
3磨砺学生的意志。
要学好一门学科就要学生有坚强的意志力，尤其是学习数学。意志在克服困难中表现，也在接受挫折和战胜困难中发展，困难是培养学生意志力的磨刀石。因此，在数学教学中要适当难度的理由，让这些孩子付出一定的意志努力，鼓励他们努力完成任务，在独立深思中解决理由。对于这种“设疑”一定要有循序渐进的过程，由易到难，让这些学生体味到成功的喜悦，给他他们一次跳起来就够到苹果的机会他们下次才会看到苹果要想跳起来去够。
5教学要讲究策略。
在数学教学中最关键的就是教学策略，“教无定法，贵在得法”，教师要重视教法的研究，注意自己的教法既要有利于学生接受理解，又不要包办代替，否则就起不到让学生动脑、动口、动手掌握数学知识的目的；其次也要重视学生的学法指导，数学学法指导范围广泛，内容丰富，不仅包括指导学生阅读数学材料，审题答题，进而进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对阶梯过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等；再次，教学过程中还可以实施分层教学，开展小组合作学习，为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占比例实施分层教学。
6抓好学困生课外个别辅导。
课外辅导是教学中一个不可或缺的重要组成部分，尤其对于学困生而言，课外辅导可以弥补课堂的不足，解决在课堂上遗留的理由。在辅导他们时可以用的辅导策略有：“目的辅导”（让他们意识到学习的重要性，从而产生强烈的学习愿望）、“学法辅导”（向这类学生介绍数学的学习策略和记忆法，让他们亲自体验总结，召开学习策略讨论会，让学生互相交流，使学困生从其他同学处获得学习策略指导）、“书面辅导”（书面作业与试卷最能反映学生的学习水平，通过当面给学生指出错误并要求其订正，再做一些补充练习以巩固）和及时跟踪检查辅导。
综上所述，学困生有不同的心理发展水平以及学习态度和个性特点，要针对不同学生实施不同的教育教学策略，并多给他们一丝关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终使学困生迈入先进的行列。
参考文献
[1]刘毅玮《学生学习心理状态研究》中国论文下载中心
[2]谢明初《数学学习焦虑的预防与消除》数学教育学报
[3]六丽静《课堂表扬语如何取得最佳表扬效果》人民教育出版社 全文地址：www.7ctime.com/xfxlxlw/lw17016.html上一论文：谈述独立学院“80后”辅导员如何做好“90后”大学生心理健康教育之我见