试议小学数学课堂口头语言教学

论文导读：相交的两条直线叫做平行线，它的关键词：“同一平面内”，“不相交”，“两条直线”，教师须强调“在同一平面内”，可以演示不同平面内不相交但不平行的情形，平行线是两条直线，不是孤立的一条直线，它所描述的是两条直线之间的关系。教师准确地使学生理解各个数学概念的逻辑关系，也有助于学生形成正确的逻辑思维能力。反之，如果教师
摘要：语言是教师传授知识和与学生交流最重要的载体，教学语言艺术是教学艺术的重要组成部分。教师除了使用普通话、语法规范、简洁流利、语言亲切等基本要求，数学教师课堂口头语言还必须达到一定要求。
关键词：小学数学 口头语言教学
：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.24.224

语言是教师传授知识和与学生交流最重要的载体，教学语言艺术是教学艺术的重要组成部分。教师除了使用普通话、语法规范、简洁流利、语言亲切等基本要求，数学教师课堂口头语言还必须达到如下几点。
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一、教育性。

思想教育始终贯穿在各种教学活动之中，数学学科也不例外。例如教学圆周率时，结合圆面积的推导策略，向学生初步渗透“化圆为方”的极限思想和物质的无限不可分性等辩证唯物主义思想，介绍祖冲之是数学史上第一个精确计算圆周率达小数后第7位的人，比欧洲的数学家早一千多年，增强学生的民族自豪感，使学生受到爱国主义教育。虽然中国近代科学落后于西方国家，但主要是由于明清时代落后的封建制度导致的，中国人并不笨，只要我们发奋图强，一定会赶上并超过西方国家的，教育学生从小树立远大的目标，并把学习与国家的兴旺民族的命运紧密相联，激励学生“为中华之崛起而读书”。再如教学元、角、分的认识时，说明人民币是中国的法定货币，是国家经济活动和人民生活必不可少的重要组成部分，爱护人民币是每个中国人的义务，乱涂乱画人民币是错误的，故意损毁人民币更是一种违法行为。
第

二、逻辑性。

数学语言逻辑严密，全面，条理清楚、层次分明是逻辑严密性最基本的要求，在具体的数学教学活动中，对每一个关键的字词都必须仔细研究、细心推敲，准确地理解关键字词之间的依存和制约关系，教学语言必须符合逻辑，言必有据，不能有丝毫含糊。如关于“平行线”的概念：在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线，它的关键词：“同一平面内”，“不相交”，“两条直线”，教师须强调“在同一平面内”，可以演示不同平面内不相交但不平行的情形，平行线是两条直线，不是孤立的一条直线，它所描述的是两条直线之间的关系。教师准确地使学生理解各个数学概念的逻辑关系，也有助于学生形成正确的逻辑思维能力。反之，如果教师教学活动逻辑不够严密，则会影响学生对数学概念的准确理解，如“0除以任何数都得0”，这句话就逻辑关系就很不严密，它忽略了“除数应是0除外”这一重要前提。在教学分数的作用时，“把一个物体平均分成几份，取其中的一份或几份的数叫做分数。”刚教学分数的作用时，教师往往还能强调“平均分”，但不久后，部分教师就不那么强调，常常不留心，说：“把一个物体分给三个人，每人分得几分之几？”这样，“平均分”这一重要前提就被遗漏，对学生正确理解分数的作用会产生恶性的反弹。
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三、精确性。

生活中的普通语言，是学生非常熟悉的，数学语言来源于普通语言，它的解释必须以普通语言为基础，但数学语言比较抽象、准确、周密，因此，教师必须娴熟自如地驾驭数学语言，在具体教学活动中，要准确地解释数学语言的含义，教师在使用口语解释概念时，表达的内容必须具有准确性，不可含混不清，尤其注意与普通语言的区别，学生才能准确理解并熟练地掌握数学语言的作用，例如生活中的“直线”指线条不弯曲，但它的长度通常是有限的，学生凭着生活经验将“直线”一词与弯曲相对应比较，而数学语言中的“直线”指没有端点，无限延伸，学生通常会将小学数学的课堂口头语言教学由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.这两个作用相混，教师应将这两个作用严格区别，准确揭示它们的内涵。再如，在教学“三角形的基本知识”时，关于三角形是这样叙述的：由三条线段围成的图形叫做三角形。教师应说明，数学语言中的“围成”是指“围成封闭的图形”，要引导学生把“围成”与“组成”一词相区别，还要突出“封闭”的作用，环绕四周而不封闭也不是数学语言中的“围成”，这样对学生正确掌握三角形包括长方形、正方形等封闭图形的作用有很大的作用，也为以后正确理解周长的作用打下坚实的基础。小学四则混合运算中：没有括号时，先算乘除，后算加减。教师应强调乘除是二级运算应先算，但乘与除是同一级运算，哪个运算在前就先算，加与减也是同样的关系，但学生由于对这句话理解不透彻，认为先算乘，如150÷10×3=150÷30=5，或先算加120-15+20=120-35=85。
第

四、目的性。

教师提问要有明确的目的，在课堂上教师经常这样说：“会不会？”“对不对呀？”“是不是呀？”等等，这时大部分学生通常会说：“会”，“对”，“是”等等，在进行一些计算时，教师随口问道：“等于几呀？”学生往往会齐声说出结果。这样的问答几乎没有任何效果，教师并不能清楚地了解学生对所学内容的掌握情况，类似的情况还有“做好的同学请举手。”“正确的同学请举手。”教师初步了解之后，便说：“请把手放下去。”对于不能够正常掌握的学生并没有任何实质性的帮助，这样毫无作用的提问，丝毫不能切中理由的要害，反而使学生感到乏味，这类提问在课堂教学中应坚决禁止。教师提出的理由应该与教学的目的紧密有机地结合，不同的理由内容性质各有特点，教师提问的方式也应不尽相同，提问的理由应精心设计，要抓住内容的重点，揭示理由的本质，才会引导学生认真深思，让学生更好地领会教师的意图，有助于学生对所学内容的理解。
作者简介：陈利利，江苏省盐城市滨海县滨海港镇中心小学，江苏滨海 224544 全文地址：www.7ctime.com/xdwxlw/lw9628.html上一论文：谈谈波特罗油画艺术语言中人物的独特造型