探究以语言类师资为例虚拟化教育师资培养

论文导读：动下，很多教职员工开始利用其日常接触较多的BBS等分时交流方式以实现简单的互助协作。相对而言，教学过程的主体部分，即教学内容的协作化与教学过程的分工实现等关键环节却迟迟无法进行全新的变革，反映出教学理念的滞后与教学实现手段上故步自封的目前状况。另外，校方以计算机学科为核心的课程培训项目，则更多地偏向于教学手段
[摘要]语言类师资培养秉承了传统的语言学习能力与语言技能培养模式，但这样的师资能力已经不能满足时下不断发展的虚拟化教学模式。作为推广大规模虚拟化教学的主体，教育机构的导向作用也需要进一步理顺和升级，以满足新的教学实践模式的需求。
[关键词]师资培养 虚拟化 教育理念
[作者简介]农作清（1972- ），男，广西南宁人，广西财经学院，讲师，研究生学历，研究方向为标准化语言测试、语料库应用、计算机辅助语言教学。（广西 南宁 530003）
[]A [文章编号]1004-3985（2014）09-0187-02

一、目前虚拟化教育师资培养存在的理由

随着计算机辅助教学的飞速发展，除了外语教学，不同学科都开展了形式多样的网络化虚拟课堂探索与实践。伴随着教育受众的日益扩大和教学地域的超常延伸，以虚拟现实为平台的教学方式日益壮大，传统的教师面授形式已经无法满足当前的教育需要。新的教学理念和教学形式对教师提出了全新的要求，但是当下的虚拟化教学师资培养却不容乐观，教学实践中仍然存在着很多误区。
1.教学理念局限。虽然师资培训一直受到各学校及其相关学科的重视，但除去原本的师范类方向的从业人员外，更多的教师从业人员都是以本专业为教学载体的非师范类毕业生。后一类教职人员在面对模拟化教学时，往往不能及时更新教学观念，在实现教学内容与教学形式的整合上也容易产生难以融合的抵触。即便是师范类教学从业人员，受传统的教学模式的影响，更多的是以课堂为教学场所来实现教学过程，很少进行课前指导和课后练习监控。专业课程设置中很多课程依然因循于过去的刻板模式，内容结构缺少开放性、互动性、创新性，使学生在此类课程环境中，既无法满足自身教育理念发展的需要，也无法达到为教师职业技能铺路奠基的目的，从而为未来教师从业群体的专业化发展造成了知识性障碍。而在计算机技术的推动下，很多教职员工开始利用其日常接触较多的BBS等分时交流方式以实现简单的互助协作。相对而言，教学过程的主体部分，即教学内容的协作化与教学过程的分工实现等关键环节却迟迟无法进行全新的变革，反映出教学理念的滞后与教学实现手段上故步自封的目前状况。另外，校方以计算机学科为核心的课程培训项目，则更多地偏向于教学手段的实现。相对前者忽视教学手段与教育理念而言，后者只是突出了教学过程的硬件——教学工具的使用，尚未能就教学的根本理由——教学理念和教学课程设计入手。
当前语言类学科的师资培养也存在这一理由。师范类语言专业的培养基本遵循文学与应用语言学相结合的模式，突出学生的语言技能教学和语言能力的培养。较少的学校考虑日益推广的虚拟化教学模式这一全新趋势，在课程建设中试行计算机辅助教学培养课程以供学生选修。更少的学校在教学课程设计上从全新的协作学习与网络交互的角度，开设供学生探讨与交流的教育设计课程。目前根据国内权威学者的研究结果显示，公共基础教育课程占教学总时数的20%～25%，教育专业课程占教学的7%～11%。我们可以明显看出，作为师范教育的教育专业课程所占比例如此之少，师范性的特征在课程设置上已经不明显了。教育课程对于非师范类的语言专业而言更是极少接触，复制母校的教学手段与语言习得过程则成为非师范类毕业生的首要选择。
2.课程编制与虚拟化教学的要求差距较大。由于较少在教学观念上进行革新探讨，同时在教学手段上对专任教员缺乏系统化的培养，不少学校的网络课程建设更多地表现为传统教学模式的电子化，呈现书目形式的伪虚拟化教学。网络教学课件呈现的内容与纸质教材的内容大同小异，教学模式与教学环节完全是迁移性质的移植他用。例如，师范类语言学科的课程编制，侧重于个人学习能力的培养，强调的是个人语言习得能力的提高和了解学科的发展。而虚拟化课堂教学本身就是从实现手段与设计理念上颠覆传统的教学设计，通过参与者的合作学习方式来实现不同于传统形式的个人学习过程。良好的虚拟化教学内容编制主要以更符合学生学习习惯与认知习惯为前提，最大限度地表现语言生活和行业发展的前沿。
3.错误的人事制度管理理念也是造成师资培养不足的重要理由。尚未有完整的科学数据表明，自学能力强的学习者在教育他人的过程中也表现出等同的教学效果。特别是心理学教育与教育理念的实现都不是自学过程能够完整体验与掌握的。虚拟化教学的发展，也对教学机构的师资培养提出与时俱进的要求：学历教育与职业技能教育必须同步发展。职业技能教育对于未来的师资成长具有不可替代的作用。

二、虚拟化教育师资培养途径

在如何处理传统教学与虚拟化教学的关系上，师资培训可以从四个方面着手，从内容、技术、教学设计模式以及文化传统等角度扬长避短地实现这一新的教育培训内容的开展。
1.课件制作的导向。不少学校都开展了丰富多彩的教学课件竞赛并将此作为考核学科建设与教师个人的一项重要考评标准。每年一度的国家级教学课件制作赛事也极大地推动了建立在不断更新的计算机技术上的大规模虚拟化课件建设。从现今各校对外发布的精品课程的推广效果来看，目前的课件制作集中表现为形式上的精美，忽视了课件本身作为辅导和协助学生完成自主学习的多维学习工具的本质，无视了虚拟课件作为维系学生与任课教师之间良好互动的沟通平台的作用。事实上，校方作为这一全新教学理念的推广主体，应主动把握课件制作的导向。强调网络课件的重要作用，制定详细的标准和要求，规范虚拟化教学课件的理念和内容的传达，在此基础上，关注课件制作的美工和网络功能的普遍实现。
2.虚拟化课程的推广。虚拟化课程是建立于学生自主学习前提下的新的教学模式。教师的培养主体应立足于如何认识学生的自主学习能力的培养，教学内容安排如何更合乎学生通过自学能力检测环节清楚认识自己的学习进步程度。换句话说，课程的设置更像是建设学习的流程以及检测学习过程；整体而言，虚拟化课程类似于记录涉及教学与学生能力变化的各个参数的详尽变化的即时更新的一体化工程。另外，由于虚拟化课程提供的信息量复合程度高，虚拟化交流与实现手段都不再是传统的师资培养能解决的，而应该独立成为一门学科，需要交叉学科的渗透。论文导读：
针对有计算机实践基础的教师，可以开展假期的专门化培训和研讨以深化教师对新的教学设计的认识。
虚拟化教学的师资培养，除了有针对性地开展模拟教学以外，在教学实体中推广网络化课程也是一项必不可缺的环节。虚拟化教学与教师任课并无冲突。虚拟化教学环节中，任课教师也需要常规的备课，组织课堂活动和课后辅导等。并且，虚拟化教学对教师的课程参与程度甚至远高于传统的形式。通过参与虚拟化教学的途径，让更多的教学人员参与课程建设与课程设计，对这方面的师资培养与教学理念的提高都会起到积极有效的作用。也有利于避开以往为了片面强调课件建设，而忽视教学过程中的人文关怀，忽视教师的自省和学生的教学评价的交流作用。这方面的师资培养，能将传统的条框局限打破，并建立一种鲜明的以教师个人教学魅力为表现形式的多层次教学交流。
3.课堂交流的注重。受传统教学模式影响，学生往往不太热衷参与课堂交流。而新兴的虚拟交流平台和交流形式却在各级学生中受到普遍的欢迎。因此，借用虚拟化平台进行授课内容交流更能实现以学生为中心的教学理念。在虚拟教室内，教师需建立非常态交流形式拓展沟通渠道。虚拟教室与非常态交流方式的提法，主要是针对简单地将传统教学内容更改为电子文档而言。教师本身对交流形式的制约程度，决定了虚拟教室内交流的便利程度。跨平台的交流形式包括文字形式、短信形式与网络语言形式，甚至包括人机互动的交流形式。如此多样化的交流形式对师资的课程设计与课件组织的形式都提出了超乎传统教学理论的要求。非常态交流形式本质上说是跨学科、跨空间的师生对话。非常态形式下的师生交流结果都无法在常态下预测和建模，这就要求从事虚拟教学的任课教师培养良好的心理素质和沟通能力。
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