谈述谈数学教师课堂语言锤炼

论文导读：
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”同时，教师的教学语言是传递信息、启发求知、开阔视野、引导探究的重要手段。那么，教师如何在课堂中把握好教学语言的质和量，充分发挥引导、点拨、启发的作用，实现课堂有效组织和师生高效交流的目的，切实提高课堂教学效率呢？现结合平时的教学实践，谈谈自己粗浅的想法和体会。

一、精彩导入时

著名特级教师于漪说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”精彩的课堂导入，既是开启新课教学的钥匙，又是温故知新的桥梁，能激发学生求知的。例如，教学“三角形内角和”一课时，我先和学生做一个“你说我猜”的游戏。课始，我神秘地对学生说：“同学们，老师有一个超能力，只要你说出三角形中任意两个角的度数，老师马上能说出第三个角的度数。大家如果不信的话，我们试一试。”学生十分踊跃，纷纷绞尽脑汁地想要难倒老师，可是每次我都能准确无误地报出答案，学生惊奇不已。这时，我说：“你们想不想和老师一样具有这种超能力呢？相信通过今天的学习，你会比老师更棒！”这样学生的探索欲和好奇心就被充分激发起来了，思维高度集中，学习自然不会觉得枯燥乏味。

二、精炼过渡时

数学教育家魏庚人先生指出：“由于教师语言的基本功决定了他教学工作的成败，所以在教学策略中，语言占极其重要的地位。”一堂课中，从上一个环节到下一个环节都涉及“连”的艺术——过渡，若缺少了连接，课堂结构就会松散、杂乱。因此，过渡语是课堂教学的“关节”，不仅能保证课堂教学前后衔接、转换自如，而且能起到内容承上启下、思路前后贯通、学法忆旧探新的作用。如：“同学们，你们想知道其中的奥秘吗？好，请大家四人一组，认真观察，看哪一组最先找到。”“同学们真棒！自己总结出了分数的作用，那分数中分子和分母的含义，你知道吗？”“例1的内容大家掌握得很好，老师相信仿照刚才的学习策略，你一定会很快学会例2的。”……精炼的过渡语，只需三言两语，就能起到巧妙衔接、上下沟通的作用。

三、精要点拨时

提示语是指教师在教学过程中对学生赋予启发性、暗示性的简洁性语言。它一般出现在理由过大、过难、过于抽象且学生束手无策的情况下，教师或是提示思路，或是暗示策略，使学生心领神会、豁然开朗。例如，教学“圆柱的体积”一课时，在学生掌握“底面积×高”和“横截面面积×长”这两种计算圆柱体积的策略后，我出示这样一道题：“一个圆柱体的侧面积是100平方厘米，底面半径是3厘米，求它的体积是多少立方厘米？”学生审题后纷纷开始推算：要求圆柱的体积应该先求出它的底面积和高，由底面半径3厘米可求出圆柱的底面积为3×3×3.14，圆柱的高可通过“侧面积÷底面周长”求得，列式为100÷（3×2×3.14），列综合算式为3×3×3.14×[100÷（3×2×3.14）]。可是不一会儿，有学生举手问道：“老师，题目是不是出错了？怎么不好算呢？”其他学生听后也发出一片附和声。我拿出准备好的圆柱体模型，将它转化成等底等高的长方体，然后在学生的注目下将原圆柱体侧面积的一半作为底面，提示学生：“大家仔细观察，现在老师将长方体这样放置，那么长方体的底面积相当于圆柱的什么？高又相当于圆柱的什么呢？”这时学生恍然大悟，原来圆柱的体积还可以用“侧面积的一半×底面半径”求得，这题可简单地列为100÷2×3。就这样，复杂的数学理由在教师的提示下迎刃而解了。

四、精妙插入时

数学课的插入语主要表现在教师要善于猜测和判断学生的思维动向，把握和捕捉启发的时机，对学生的种种反应和意外情况及时进行调控，化平淡为新奇、化消极为积极，推动教学的和谐发展。教学的插入语一般有两种：一种是与教学内容无关的插入语，可调动学生的非智力因素，让学生积极主动地参与学习。低年级的学生总是坐不住、听不进，这就要求教师要有一定的课堂调控能力，将学生分散的注意力集中起来，可使用如“嘘，让我们悄悄地把小手放下，竖起耳朵，听听××小朋友是怎么说的，听完后再发表自己的意见”“今天××小朋友的表现真不错，回答理由既响亮又完整，让我们一起来夸夸他”等插入语。另一种是与教学内容密切相关的插入语，这样的插入语有助于学生深刻理解所学知识。例如，教学“圆的周长”一课时，我说：“同学们不仅敢于猜想，而且通过自己的实践来验证自己的猜想，得出‘一个圆的周长总是直径的3倍多一些’的结论，真是了不起！其实，很早以前，我们的祖先就对美丽的圆进行了非常深入的研究，请大家自主阅读教材第102页的‘你知道吗’，了解古代数学家的研究成果。”通过这样适时的插入引导，使学生深入探究所学知识。

五、精辟总结时

“良好的开端是成功的一半”，而好的结课会给学生留下难忘的回忆，激起学生进一步学习的。例如，教学“比的基本性质”一课时，教师引导学生总结：“今天这节课你学到了哪些知识？”“学了‘比的基本性质’到底可以解决哪些数学理由呢？我们到下一节课来揭晓。”这样的课堂结尾，既让人回味无穷，又为下一节课的学习埋下了伏笔。
当然，同样的情境、同样的环节，教学语言的不同也会得到不同的教学效果。正如于漪老师所说：“如果我们每一名教师都能认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的语言节奏和准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到语言的魅力，那么这样的课堂，该是一种怎样的风景？”
（责编 杜 华） 全文地址：www.7ctime.com/xdhylw/lw43690.html上一论文：简论挖掘语言潜力，尽享语文之美