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简论切实引领学生“学习语言文字运用”

论文导读:三节课例的教学目标:  分析这三份教学目标,我们可发现教师在设计目标时,已不再仅考虑“老三条”,而是从课标的理念、学生的学识水平、选取课文表达的特点学习运用等方面去整合。  例一、识字教学目标,二年级设计为“能用多种识字策略自主识记14个生字,会写‘必’、‘须’等生字,写正确,写端正”。五年级设计为“自学本课

切实引领学生“学习语言文字运用”中国教育学会小学语文教学研究会青年教师研究中心,于2012年11月8日组织专家、教师,到南平市开展送教下乡活动。期间,来自重庆市沙坪坝区树人小学贺敏老师执教的研究课《太空生活趣事多》(二年级上册),来自广州市番禺区市桥中心小学皮涛老师执教的研究课《少年闰土》(六年级上册),以及南平市建瓯第二小学黄英老师展示的汇报课《狼牙山五壮士》(五年级上册),从不同角度诠释小学语文教学的新理念、新方式,其目标指向异曲同工:切实引领学生“学习语言文字运用”。
  一、教学目标设订适当可行,指向“学习语言文字运用”
  在课改实验中,广大教师教学理念不断更新,但在语文教学实践中,还是过多地关注对课文内容的分析讲解以及主题思想说教;对作者用了哪些有特点的表达方式、如何运用语言文字表达出这些内容,却很少涉及。体现在教学目标的设计上,几乎是程序化地制订教学目标,如①学习生字词,②有感情地朗读课文,③正确理解课文内容、领悟主题思想、体会作者的思想感情(简称“老三条”)。
  下表是本场三节课例的教学目标:
  分析这三份教学目标,我们可发现教师在设计目标时,已不再仅考虑“老三条”,而是从课标的理念、学生的学识水平、选取课文表达的特点学习运用等方面去整合。
  例一、识字教学目标,二年级设计为“能用多种识字策略自主识记14个生字,会写‘必’、‘须’等生字,写正确,写端正”。五年级设计为“自学本课生字,通过检查拼读‘嗖’、‘吼’等字的读音巩固拼音,通过书写、识记‘葛’、‘胸’等字,增强不写错字的认识”。六年级设计为“会写7个生字,正确读写‘胯下、厨房、刺猬’等词语,区分多音字‘正、佛’的读音”。
  生字教学最主要的目标是扫除读写障碍,在学习生字的过程中,巩固拼音,增加对文字的积累,增强对文字的书写和识记。从二年级鼓励用多种识字策略自主识记生字,到中高年级以自学为主的学习生字,这样的设计尊重了学生的学识水平,又关注了巩固拼音、防止学生对拼音的回生。与之不同的是,我们常见的生字词教学,却不分学段,几乎是统一的、直呼的齐读。每见此景,我就想起“滥竽充数”的故事,在这样的齐声直呼中,谁能保证每个学生对拼音的拼读能力都得到巩固呢?重视拼读,而且是请那些已经表现出依靠猜一猜或跟着他人读出字音的同学来拼读生字,比齐声直呼的检查,更能有效巩固拼音。
  例二、朗读课文目标,二年级设计为“读通课文”;五年级设计为“正确、流利地朗读课文”;六年级设计为“有感情地朗读课文第一自然段,并且背诵”。这样的设计,看似与以往通用的“正确、流利、有感情的朗读”没有大的差别;但却在些许的变化中,体现出引导朗读回归对课文的读通、积累,渗透着“朗读要自然”的理念。
  对课文的朗读,主要的功能在于巩固生字词、积累语言、训练流利地说话、形成读书的基本语气、节奏、速度,形成对文章内容初步的理解等。过去我们一提朗读,必上升“有感情朗读”,于是在教学中,常常出现指导朗读的矫情造作:面对须要读出奔放豪迈的语句,就引导“语速快些、再快些,声音大声些、再大声些”;面对须要读出伤感情思的语句,就指导“慢点、再慢点,轻点、再轻点”等等。我们的学生无所适从也只有“鹦鹉学舌”。于是乎,小学生只要开始说话,不论何种场合,都必须提高声调,游离自然生活之外。
  例三,理解课文内容目标,二年级设计为“初步了解太空生活的趣事多”。五年级设计为“了解课文内容,感受五壮士英勇顽强、仇恨侵略者、为保护人民勇于献身的精神”。六年级则设计为“利用文中前后照应的词句引导学生质疑、探究”。从第一学段到第三学段,三位教师为我切实引领学生“学习语言文字运用”由专注毕业论文与职称论文的http://www.7ctime.com提供,转载请保留 .们呈现了对“理解课文内容”适度的递进:“初步了解——了解——引导探究”。
  小学语文教学,由于过于迷恋“正确理解课文内容”,因此学习课文的基本方式还是“逐句逐段的读讲”。我们一起来回答:作为有较强的语文素养的教师,我们谁能保证自己对所读到的作品,都能做到“正确理解”呢?我们尚且无法实现的目标,却要求小学生依靠教师的说教达成,其教学效果注定是只有低效。
  例四,积累、学习典范语言文字表达案例目标,二年级设订为“会写‘必’、‘须’等生字,写正确,写端正,会初步运用”。五年级设订为“学习本文详略得当,抓住人物的语言、动作、神态描写具体等表达策略”。六年级设订为“揣摩文章的表达顺序,学习作者通过外貌表现人物的策略,练习用几句话来写人物的外貌特点”。这些设订较好的回应“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应语文实践。”的思想。
  二、教学过程紧扣教学目标,突显引导“学习语言文字运用”
  现在的语文课堂,至少存在三种现象:一是目标的设订和教学过程都停留在以读讲文本内容、进行主题思想教育为主;二是目标设订有体现新的理念,但教学过程又回到以读讲文本内容、进行主题思想教育为主;三是目标设订体现新的理念,关注引导学生学习语言文字运用,教学过程也跟着发生转变。理由在于,这三种现象中的其一、其二仍然占有很大的份额;我们所期待的其三,却很难、很少进入课堂教学
  引导学习语言文字运用,关键是引导学生在读通课文、有所感悟的前提下,选找出课文中有表达方式特点的内简论切实引领学生“学习语言文字运用”容,再引导学生积累、感悟、模仿训练、学习运用。我国著名儿童文学家,北京大学教授、博士生导师曹文轩先生,在2012年11月16日,对全国第九届青年教师阅读教学观摩活动进行评课时,就遗憾地指出:“两天半的课堂教学,依然没有回到引导学生领悟文章的基本表达策略上来,没有呈现怎样引导写作上来,因为每篇课文都可以也都要从写作方面讲一讲的。”
  本场送教下乡活动的三节课,目标设订与教学过程高度的一致,为我们展示了如何凭借课例,引导学习语言文字运用,这在当下是十分难得的。
  (一)《太空生活趣事多》(人教版二年级上册)教学主要过程1.初读课文,自主认读。在这个教学环节,教师没有讲读课文,没有说教自己的识字和读书经验。教师组织学生将生字表中的字分成“会认 全文地址:http://www.7ctime.com/xdhylw/lw3166.html
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