探索低年级学生数学语言表达能力培养对策

论文导读：
摘 要：数学语言是数学思维的载体，如何培养学生数学语言的表达能力？最基础、最重要的就是鼓励学生“说”，让学生想“说”，还要创造机会，营造学生“说”的氛围。
关键词：低年级；数学语言；表达能力
科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的策略，在很大程度上是取决于语言的。”在教育中，语言表达能力不仅仅是语文教师的任务。现代以及未来社会要求人们所具有的语言表达能力不再是单纯的语文语言表达，还要包括数学语言表达能力在内的综合语言表达能力。数学语言是数学思维的载体，数学学习实质上是数学思维的表达活动，培养学生的数学语言表达能力的实质是提高学生分析与解决理由的能力。
数学语言表达对低年级尤其一年级学生来说还处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。在课程改革中已经越来越重视小学数学语言口头表达能力的培养，具体在一年级教材里安排了许多“说”的内容就可以看出来，以“说”来培养学生的语言表达，推动学生的思维发展。但是，我校地处城乡结合部，绝大多数学生是来自周边农村的孩子，许多农村学生很难用简洁、准确、清楚的语言表达。他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、啰嗦、拖沓现象严重，也有一些学生出现想做不想说，想说说不出，能说出却又词不达意的情况，所以经常出现教师提出理由却无人回应的现象，这在很大程度上严重地影响了师生之间的交流与互动，进而影响教学质量。因此，在低段的数学教学中就应该尝试着教学生学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的理由说清楚是很重要的。
通过几年来对一年级学生的教学，我深深认识到低年级学生主要是不知道如何清楚地表达出题目中各部分的关系而思维受到限制，学生对自己思维活动的表述存在着一定的困难，以致难以提出创造性的理由。所以，在教学中我以鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，把这个思维过程用语言表达出来。如，教学“8加几”时，我让学生先边摆边和同桌或小组内说想法。然后先请表达能力稍微强的学生说出计算过程，当他说出大概意思我就加于表扬，接着请表达能力一般的学生在前面学生的基础上说出计算过程，并要求语言清晰、表达清楚，最后鼓励表达能力较差的学生说出计算过程。一年级学生毕竟还小，有的不知该怎么说，我就及时帮助并一点点引导他说完想法，并表扬他“想法不错，是个爱动脑筋、踊跃回答理由的、勇于表达自己想法的好孩子”。学生尝到了成功的甜头，感到无比兴奋，更有表现的，探究的动力就会更加强烈，有的学生说出自己与别人不同的想法，我更是大力表扬他有想法，并鼓励其他学生也想想有没有其他想法，使学生在兴奋中、表现欲极强的情况下，自主地去追根求源，探究知识，这时思维就得到了发展。
总之，低年级数学教学中，要多地为学生提供说的机会，创造情境让学生想说，鼓励并引导学生用准确、清晰、完整的语言来表述，以此丰富数学课堂教学活动，激发学生学习数学的乐趣，发展学生的思维，而且还沟通了语文、数学学科之间的联系，有利于学生素质较全面、和谐地发展。
参考文献：
黄福山.必须重视培养学生的数学语言表达能力[J].课程教材教学研究，2005：25.
作者简介：陈昭琴，女，1983年8月出生，本科，就职于广东省珠海市香洲区第十五小学，研究方向：小学数学教学。 全文地址：www.7ctime.com/xcxlw/lw43891.html上一论文：探讨《老残游记》的语言表述个性及叙事艺术