浅论中外合作办学模式下本、专科学生语言学习情况调查和对比

论文导读：大学录取的范围。在这个项目中，既招收了达到录取要求的本科生，同时也招收专科学生。针对如此目前状况，许多专家学者考虑和猜测什么是影响英语水平的关键。在众多被考虑的因素中，学历差异这一词汇被加重，因此在教学方面，面对着专本生源水平参差不齐的现象，给教学带来了一定的难度。因此，对本、专科学生的语言水平进行分析，能够
以湖南农业大学国际学院的中外合作办学模式下的本、专科学生的英语成绩进行了统计，对本、专科学生的英语成绩进行了数据分析和对比，结果表明，本专科学生在语言学习上存在着巨大的差异。在此基础上，提出了相应的解决方案。
中外合作办学 本、专科学生 成绩差异 解决方案
随着国际化趋势的推进，中外合作办学模式已在中国如火如荼地展开，这种新型的办学模式不仅推动了教育的国际化，为高校面向世界提供了新的平台，也在一定程度上扩宽了大学录取的范围。在这个项目中，既招收了达到录取要求的本科生，同时也招收专科学生。针对如此目前状况，许多专家学者考虑和猜测什么是影响英语水平的关键。在众多被考虑的因素中，学历差异这一词汇被加重，因此在教学方面，面对着专本生源水平参差不齐的现象，给教学带来了一定的难度。因此，对本、专科学生的语言水平进行分析，能够在一层次上解决教学难题。

一、数据统计

湖南农业大学国际学院开设中外合作办学已经有十多年的历史，招收的本专科学生达到近两千余名，目前在校的本、专科学生约为950人，为了使数据更加具有科学性，作者对湖南农业大学国际学院153位专科生和257位本科生在大一和大二的语言课程成绩进行了分析。

二、数据分析

首先，从宏观数据上来说，本、专科学生的口语成绩的优秀人数普遍比听力成绩要多。其次，专科学生的听力更为落后，通过数据可以看出其不及格人数仅低于中等人数位于第二位。但从英语的整体水平来说，本科学生的优秀程度远远高于专科学生。而就本专科生大二整个学期的表现来看，其所有语言类课程的成绩都呈现出一种大相径庭的局面，本科专业学生尤其。就阅读和写作这两门课程学习而言，本专科生中等成绩的占绝大部分，优秀甚少，这也从另一层面表明了学生不适应新添课程的结果。

三、理由分析

1.教学角度。

首先，由于本、专科学生语言功底不一致，教学策略、手段以及教学内容和评价机制肯定不一样。但是由于教学管理的部分机制，使得各项教学因素不能得到完全实现；其次，语言任课教师承担着繁重的教学任务，在顾及完成教学工作之余，没有足够的精力顾及教学成果，因此在一定程度上使得教学内容和评价机制未能分开进行。再次，教学内容存在一定偏颇。比如，语言教学工作对口语和听力较为重视，课堂上以及平常的语言交流更丰富，相较之下，学生的写作能力较为薄弱。

2.学习角度。

首先，学生学习素质不同。本科班级学习的氛围更为浓厚，学习强度更大，学习更具目的性（大一、大二以四六级为目标）；而专科生的学习态度较差，存在着不同程度的惰性。其次，本专科学生语言功底不同。本科生的语言功底明显好于专科学生，自主学习能力更强。专科生的英语功底较薄弱。根据对高考英语成绩的分析，本科生的英语水平大大高出了专科生。

四、解决方案

1.提高学生自主学习能力，激发其学习热情。

教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中突出强调了大学英语自主学习的重要性。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等策略来实现学习目标。所以学生在学习英语专业是应努力提高自身的策略意识，明确语言学习策略在提高学习效率中的重要性，从而选择适合自己的学习方式，养成积极的语言学习兴趣和习惯，加强对自身学习过程的规划和管理。

2.注重对教师的培养。

教师在教学过程中应当区别对待本、专科学生，同样的课程应选用不同的教材，建立不同的评价机制。必要时对学生进行成绩测评，根据学生英语学习的水平层次确定不同的教学进度和侧重点，从而解决授课内容不

一、难度深浅不一等众口难调的矛盾，达到因材施教的目的。

3.建立不同的课程开设体系。

对于专科生教育，更应当大力完善语言基础教学；对于本科生，在确保语言接受和使用的同时，应该注重语言文化的输入。我们可以根据本专科生开设不同层次的听力、阅读、写作等一系列讲座，再通过对班级实际学习情况的了解，适时增加各项技能训练的难度。经过一段时间的学习，专科生的基础得以巩固，而本科生的学习也达到另一新高。
五、结论
纵然学历差异与英语水平存在千丝万缕的联系，若能在发现理由上解决理由，学生英语学习能力的提升和最终结果的提升并不是摸不到的空气。
参考文献：
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