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探讨用阅读放飞幼儿语言生命

最后更新时间:2024-01-07 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:18234 浏览:81693
论文导读:
陈鹤琴先生说:“孩子们来到人世后,应尽早为他们创造优良的阅读环境,领着他们踏上第一部台阶,使他们认识书籍、爱上书籍,从此步入书籍的海洋中,并且毕生视其为生命的伴侣和导师。”阅读能力和阅读习惯,必须早在幼儿期就进行训练,让幼儿尽快适应语言、文字、图象等构成的第二信号系统环境,提高阅读能力,逐步达到独立阅读的状态,为幼儿获得知识,增长智慧打下坚实的基础。早期阅读并非人们理解的单纯的识字,它是指:在学前阶段,幼儿通过大量图文并茂的读物,凭借变化着的色彩,图象,文字或凭借成人形象的读讲来理解、深思。对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养的过程。3-6岁是幼儿语言发展和书面语言学习的关键期。为此,我们应该抓住幼儿语言的关键期,开展早期阅读活动,促使幼儿在入小学前就具备初步的阅读能力,为入小学系统学习奠定基础。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出了3-6岁儿童语言领域的基本特征和合理的发展标准,给我们老师在语言教育时候提供了有效的参考和指导。

一、走进阅读,唤醒语言生命的意识

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确地把婴幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系,它提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种形式,引导婴幼儿对书籍阅读的兴趣,培养婴幼儿的前阅读能力。2—2岁半是婴幼儿词语表达的“爆发期”,这是对语言刺激十分敏感的时期,此时如果能够根据孩子发展的特点,提供适宜的环境、合适的读物、游戏的形式,特别有助于婴幼儿语言潜能的开发。在实践中,我们发现2——3岁的婴幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的,这种“看”是婴幼儿初期的阅读方式,他们甚至会表现出许多奇特的特征:拍书、咬书、把书当作是他们的玩具;有时他们还会出现假装性的阅读行为。其实,这正是阅读的起点,我们应把握时机,引导幼儿走进阅读,唤醒他们的语言生命的意识。

1.用绘本带幼儿走进阅读

每本图文结合的绘本,都会有一个单纯的主题故事,用富有趣味的片段和儿童式的语言娓娓道来。因为文字和图像的有机结合,文字就更易令儿童亲近:文字不仅可以看到、读到,还可以感受到。正如爱德华博士研究所指:脑中的信息若能经过右脑的图像感知,再传达到大脑的语言系统,那么接收到的语言文字信息就不再只是概念的输出,而是经由感觉与情绪交流后的体会,能转化成一幅幅细腻生动的心灵图像。因而,有人说,一本绘本至少包含三个故事:第一个是文字讲述的故事,第二个是图画讲述的故事,第三个是文字和图画相结合而产生的故事。也就是说,绘本中的文字叙述是一个故事,让儿童敏觉于文字的存在,感受语言文字带来的趣味;绘本中的图画给儿童提供了多元的想象空间,刺激儿童运用先备知识和经验来解读图画,说一个属于自己的独特故事;“图”“文”各种各样结合的表现关系,为儿童的创造性阅读带来无限的可能,也为儿童的语言发展带来无限的可能。

2.用游戏带幼儿走进阅读

有许多的读物本身带有游戏性,教师指导家长及看护人仔细挖掘读物本身的游戏性,并在阅读的过程中根据读物本身的游戏性,设计有助于幼儿阅读效果的游戏。如:在亲子阅读《袋鼠蒙蒙》一书时,教师帮助家长准备适宜的小口袋,指导家长带着孩子用肢体动作感受袋鼠蒙蒙的蹦蹦跳跳,幼儿很满足,仿佛就沉浸在故事的情景之中,幼儿很快在游戏的情景中把读物的内容表达出来。幼儿的言语生命欲求被充分的激活和诱发。他们有话要说,这种言说的欲求像地热、像喷泉、更像汹涌的浪潮……(这个点题式结尾就点得很好)

二、实施阅读, 助力语言生命的放飞

早期阅读,通过大量的图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡,从而对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。

1.创造条件,让幼儿爱上阅读

图书是幼儿最主要的阅读材料,教师要使幼儿真正喜欢阅读活动,一定要创设宽松的物质环境——图书的呈现。为幼儿提供色彩鲜艳、形象突出、画面清晰、内容富有童趣的图书,根据幼儿的年龄特点和认知水平的变化,不断更新阅读材料,通过各种游戏活动“说说”“猜猜”等方式,展开幼儿想象的翅膀,将兴趣转化为幼儿的一种能力,让幼儿快乐地阅读,快乐地学习。班级的图书不够丰富了,我便充分利用家长资源,让孩子们从家中将自己的图书带来大家分享。长此以往,孩子们被各种有趣的图书吸引,班级图书区的孩子是越来越多,渐渐地我发现孩子们对图书感兴趣了,撕坏图书的情况也越来越少了,似乎图书成了孩子们的宝贝似的,每次看完以后,都会有幼儿自觉地把他们心爱的图书摆放整齐。
幼儿的无意注意在幼儿的感性意识世界里占据着优势,这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣,幼儿对感兴趣的东西就会学得快、记得牢,而对于不感兴趣的事物即使重复多遍,也不会在其脑海中留下深刻的印象。正所谓“兴趣是最好的老师”,只有选择令幼儿感兴趣、图文并茂的阅读作品;设计出丰富多采的阅读活动;创设自然、轻松、快乐、和谐的阅读环境,才会充分调动起幼儿的阅读兴趣,有效地把幼儿的学习激发出来。如给幼儿的图书必须有可爱的动物,有趣的物品,色彩鲜艳的画面以及与自己生活经验相似的内容等。在提供阅读材料的同时,教师也要考虑到针对能力差异的特点投放不同的材料。如对能力弱的孩子可提供具有具体作用和形象生动的单一画面,文字少的阅读材料;对能力强的幼儿可提供画面复杂,文字多的阅读材料。也可在班中设立阅读角,图书架等,不断更新阅读内容,还随时允许幼儿带来自己家中喜欢的图书,同时还要注意给幼儿提供充足的阅读图书时间,保证幼儿的兴趣得到满足。

2.倾听与互动,让幼儿释放心底的语言

《指南》中倡议:尊重和接纳幼儿的说话方式,无论幼儿的表达水平如何,都应认真地倾听并给予积极的回应。为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈,谈论他们感兴趣的话题,询问和听取他们对自己事情的意见等。我们要把握关键词:认真倾听 积极回应 交流互动。成人对幼儿阅读行为的关注和赞赏,是幼儿获得持续阅读行为的最佳动力。鼓励幼儿积极地表述阅读到的内容和知识,教师都需要仔细倾听论文导读:
,表示赞赏的表情与动作的鼓励。《指南》的“教育倡议”部分,字里行间还特别强调尊重儿童自主成长的权利,不要给予过多的限制,不要包办代替儿童的想法与做法。自主阅读是基于儿童的情感认同,基于儿童对故事和人物的理解,他们写的是真正自己内心的话语。比如,阅读完《大卫,不可以》后,学生纷纷选择自己喜欢的画面,把这个和自己几乎“如出一撤”的大卫用语言描述出来。这种从心底释放出来的语言,是对心灵的解放,是令人愉悦欢欣的,也是最容易放飞语言生命的互动。(管园长这一部分也写得相当好)