关于小学课堂教学管理有效性

论文导读：
小学是学生学习和启蒙的阶段，处于学习的奠基阶段，因此小学教学是相当重要的，而抓好小学课堂教学管理是实施新课程标准的重要保障。做好小学课堂教学管理需要使用合适的教学策略，构建和谐的学习氛围，以学生为主体，建构能提高学生综合素质的教学模式，打造科学的课堂管理结构，在保证课堂效率的前提下，真正提升学生的综合素养，为国家培养更多的明日之星。

一、构建融洽的教学氛围，处理好师生间的关系

在教学课堂上，师生间不可避开的会出现一些分歧和冲突。俗话说：“亲其师，信其道。”在课堂上建立和谐、融洽的师生关系的功能就显而易见了。教师是减少冲突、增进师生关系的关键性因素。和谐的学习氛围是教师开展教学与学生学好知识的前提。首先，教师在进行课堂管理决策时应鼓励学生积极参与。教师一个人的学识和能力毕竟有限，充分发挥学生的智慧、力量才能达到效果最大化。又因为教师和学生的立场、思维不同，教师必须发扬作风，积极营造宽松、和谐的管理氛围，让学生都能积极参与到课堂管理中来，充分发挥大家的作用。
此外，教师对于学生的进步和优点还要不吝啬表扬和鼓励，哪怕学生的进步只是一点点。俗话说，好孩子都是夸出来的。小学生处于性格特殊的阶段，教师的表扬和鼓励能帮助其增强自信心和责任感。过分严厉地批评和斥责有缺点的学生，时间久了会让学生产生逆反心理，甚至有破罐子破摔的心理，极大地伤害学生的自信心和自尊心，严重影响学生良好性格的养成和学习能力的提高。教师要善于利用言辞说教、提问教育、表情变化、转变活动方式等来避开斥责，尽量给学生以信心。如课堂上有学生违反纪律时，教师要以课堂大局为重，对违纪学生加以开导，如通过表扬学习优异生，用学生身边的榜样来指引违纪学生，做到“严”“爱”结合，相得益彰，既不百般地呵护，也不能一味地批评。

二、变换教学方式，创造良好的课堂环境

实践证明，学生将多种器官投入到教学活动中时，效果最好。因此，为了提高课堂教学效果，教师应同时采用几种教学策略，在听、说、读、写的基础上，穿插跟学习息息相关的益智游戏和竞赛，吸引学生眼球，激发学生兴趣。课上得有声有色，实施课堂管理自然也就容易了。小学生注意力较分散，而且易转移。就算刚上课时学生多么兴致勃勃，如果在一堂课的二十分钟过渡阶段中，教师都没有持续激发学生对后继课堂的兴趣，学生就很有可能分神，注意力不集中。所以说，保持学生在后半节课中仍然有浓厚的兴趣，是摆在教师面前的一个重要理由。比如，语文课堂上，教师可以将多种教学方式交替使用，隔一段时间播放教学录像，组织学生朗诵诗歌或上台表演等，让课堂有张有弛，勾起学生的学习兴趣。要将学生的集中力保持在最佳状态下，还可以采用合作学习小组的教学方式。通过小组合作的方式，由教师主导，以学生为主体，培训班干或小组长辅助教师管理课堂，转变教师一人管理全班学生的传统方式，化整为零，在实现有效管理的同时让学生在团队中学会互相监督，奋起直追，提高自我制约力，并锻炼团队合作意识，实现真正高效的学习。

三、指导学生自主管理，形成良好的学习秩序

长期以来，人们都形成了一种思维模式：认为课堂教学是教师实施管理的活动，教师作为课堂教学的管理者，管理着学生。其实，实施素质教育的今天，我们应当指导学生换角度进行自主管理。虽说我们一直在强调学生的自主管理，但实施起来并不是那么容易的，在种种主观和客观条件的制约下，它在很大的程度上只是一种空谈，很少有真正落实好的。这时，我们就应该探讨有效的课堂教学管理跟学生自主管理之间的联系了。
实践证明，通过学生自主管理，有助于良好学习秩序的建立，让学生能有一个好的环境去营造良好的学风，构建优良的班风，主动学习、锐意进取，真正保证课堂教学的正常和有效进行，达到通过管来实现不管的目的。要推动学生做到自主管理，必须做到下面几点。

1.分组自主，互助约束

一般而言，一个班的学生在课堂上都是以组为单位进行教学活动的，一个组不仅有优等生，也有潜能生，教师可以让优等生和潜能生替换担任组长。这样不仅能让学生相互学习，还能让他们在管理别人前先管好自己，人人皆是管理者。

2.自主管理

教师要让学生成为班级管理的主人，让其探讨和提出管理措施，最大限度地挖掘他们的潜能和作用，让其产生归属感。这样学生更易形成好的学习风气，养成好的学习习惯，他们的自控力和自制力也将得到很大的提高。

四、构建科学课堂评价体系，以学生为主体

制度有助于规范课堂教学管理，也对教学行为的正常实施非常有利，但却不是最有效的方式。要填补制度化管理带来的空白和不足，就必须建立科学的课堂教学评价体系。评价从本质上说是一种价值判断，能够集中体现管理者的意志，并能对学生的行为产生引导。具体而言，课堂教学评价主要涵盖的因素包括：教学目标、教学策略、教材处理与课堂组织、教学手段等。课堂教学评价所包含的要素涉及课堂教学管理各个方面，它能产生系统、规范和有效的引导作用。课堂教学目标具备了课改要求的目标“三维度”，在教学策略、教材处理、课堂组织上对师生双方均有不同形式的要求。教师方面，要求其具备一定的业务能力，如要求教师必须进行学法指导、思维训练、教学自然延伸拓展、教学智慧技巧传授；学生方面，则要求其必须具有良好的学习态度、学习的动机、效果和学习情感，也提出了规范学习等期望。整体来说，评价充分体现了学校管理者的办学思想和教育观念，也能充分发挥学生的主体性，激发学生的学习积极性。

五、提高教师课堂教学管理艺术

课堂教学管理是一门管理艺术，教师要想把这门艺术的精髓发挥到极致需要注意做好以下事项。

1.教师语言的艺术性

语言是课堂教学非常重要的协助工具。怎样让课堂教学效果更好，学生更好地掌握知识和提升能力，真正实现课堂教学的有效管理，是很讲究语言艺术的。教师的教学用语既要严谨，又必须充满艺术性，恰到好处。即教学用语必须精练准确、逻辑清晰、通俗易懂、形象生动；讲课时要注意把握好语速和语调，快慢结合，宜慢则慢、宜快则快，讲课声调抑扬顿挫，当高则高、当低则低，高低适宜，做好声、情、形的有机结合，将这门艺术发挥到论文导读：
淋漓尽致。简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活力，又能丰富学生的想象力，使学生受到感染，得到美的享受。例如，讲授课文时，采用叙述加朗诵的教法，用饱含的语调讲述课小学课堂教学管理有效性论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.文，然后指导学生有感情地朗读课文，把学生的感情与全文的融为一体，能使学生既领略散文的语言魅力，又获得思想教益。

2.教师行为的艺术性

教师不仅能通过语言来管理学生，还能运用行为来进行管理。比如，可以很好地利用行为艺术来管理学生做小动作的毛病。学生在课堂上做小动作，一般在没有影响到其他同学的情况下，教师不宜采取当众点名的教育方式，这样不仅会阻碍课堂教学的连贯性，还会影响到全班学生的注意力。笔者认为，很好的方式是装作不经意地走到该学生跟前，站着讲课或轻敲其课桌暗示；有时也可盯住学生，用眼神告诫学生；或以表扬其同桌的方式提醒其收敛言行。教师的目光要经常瞥向那些注意力分散、好动、好说的学生，请他们做点事——比如读书、表演、到黑板上做题等，达到“以动治动”的效果。
（责编 刘宇帆）