谈在语言活动中绽放幼儿情感思维之花

论文导读：类，即理智感、道德感、审美感、自尊感。（一）在语言活动中感受理智感语言活动中的理智感，是指师生感受儿童文学作品时，所产生的惊喜和愉悦的情感，其与热爱真理、鄙视谬论、质疑求索、反对偏见等情感密切联系。如童话故事《小兔子找太阳》、《两颗花籽找新家》、《在澡堂里认识身体》等，幼儿跟随故事情节探索事物的发展
摘 要： 思维活动是人脑对信息加工处理的过程，而情感也是一种信息，也要参与处理过程，并对决策和行为产生作用，所以现代思维科学把情感纳入思维范畴。因为语言活动具有思想性，这就决定了语言活动的教化功能。要在活动中实现育人功能，情感必不可少。作者就如何在语言活动中有效激发和培养幼儿的情感思维谈谈个人从教以来的一些做法与想法。
关键词： 语言活动 情感思维 幼儿教育

一、在兴趣中激发幼儿的情感思维

兴趣是幼儿学习的最佳推动力，要激发幼儿的情感思维，教师提供的活动应当能够引起幼儿积极能动的移情和共鸣。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有有效激发幼儿的兴趣才能有效激发幼儿的情感思维。语言活动中的情感渗透主要有四类，即理智感、道德感、审美感、自尊感。

(一)在语言活动中感受理智感

语言活动中的理智感，是指师生感受儿童文学作品时，所产生的惊喜和愉悦的情感，其与热爱真理、鄙视谬论、质疑求索、反对偏见等情感密切联系。如童话故事《小兔子找太阳》、《两颗花籽找新家》、《在澡堂里认识身体》等，幼儿跟随故事情节探索事物的发展过程，发现生生不息的事物变迁。

(二)在语言活动中建立道德感

语言活动中的道德感，指用道德规范观察文本时所产生的一种情感，与辨别是非、扬善抑恶的判断密切相关。《大灰狼和七只小山羊》故事中大灰狼的可恶和山羊的聪明、善良形成鲜明对比。这种情感的体验，故事情节的深思，可有效激发幼儿情感思维中的道德感，是情感中的最高层次。

(三)在语言活动中培养审美感

语言活动中的审美感，是对文本中的想象和人物产生愉悦心境和高尚情操，它包括对美丑、高尚和卑下的体验，如儿歌《春天》、故事《灰灰先生》等。引导幼儿去欣赏，去感受，可以使幼儿在性情上得到陶冶，在情理上得到升华，从而唤起幼儿对美好事物的向往之情。

(四)在语言活动中唤起自尊感

语言活动中的自尊感，指自重、自爱和来自他人尊重的情感。语言活动中的自尊感一方面要用文本中的人和事来引导，另一方面教师对幼儿要尊重。《纲要》指出：“教师应尊重幼儿的人格，关注个体差异，满足不同幼儿的学习需要，创设能引导幼儿主动参与的教育情境，激发不同幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。”正如《纲要》所说，情感是师生关系的连接点，情感融合，课才能上得好，幼儿的学习效果也就更佳。

二、在生动具体的形象中诱发情感思维

幼儿多处在以具体形象思维为主要思维方式的阶段，同时以无意注意为主要注意方式，所以语言活动中生动具体的形象最能诱发幼儿的情感思维，让幼儿在具体形象的感知中，眼看—脑思—心感受。俗话说：情寓于心而成于文，具体的形象是情感的载体，在语言活动中激活故事所展现在语言活动中绽放幼儿情感思维之花由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.的丰富情感，用语言的倾诉，感情的流露，唤起爱和恨，苦与甜，让幼儿的缕缕情思转变为对感知世界的眷恋，产生万千思绪集“心中”的感受。
在讲解故事《灰灰先生》时，讲到“一提到他的名字，我们就能想到，他浑身上下都是灰。大家都不愿意到灰灰先生家里去做客，因为灰灰先生家真脏”。这时我们的头脑中会闪现一个浑身脏兮兮的人物形象。于是向幼儿展示这一形象，通过形象，激发幼儿的情感思维，让幼儿的情感在“灰灰先生—被人讨厌—干净先生”这个形象链接中被调动。使幼儿明白脏兮兮的、乱糟糟的孩子让人讨厌，干净的、整洁的孩子大家才喜欢，才愿意和你做朋友。
同时在语言活动中教师还可以为幼儿准备道具、头饰等材料，让幼儿扮演具体形象，主体积极能动地进行情感思维，体人物之所想，做人物之所行，悟之其理。

三、在丰富的表情下推动情感思维

表情是感情的外化流露，它通过面部、语言、体态等外化流露。教师可用丰富的表情感染幼儿的情绪，调动幼儿的情绪，激发幼儿的思维。如活动中教师在讲故事时运用生动、抑扬顿挫的语调讲述故事，幼儿的注意力被教师吸引，思维随故事情节发展而变化，在这一过程中自然而然地激发情感思维。教师在活动中还可以运用夸张的动作、丰富的面部表情让幼儿感受故事，体会故事。

四、在情境中烘托情感思维

在语言活动中可以尝试打破以往仅用图片进行故事教学的传统模式，而根据故事内容，为幼儿创设情境，这样调动多感官感受学习的方式可使幼儿仿佛置身于真实的环境中，感受人物之情，体会人物之思。如故事《小马过河》，小马要驮着粮食过河去，在过河时遇到了困难，这让幼儿很着急，他们主动地想出各种策略过河。当他们真正过了河后，这种在情境中亲身体会的心情，有力地调动了幼儿的情感思维。在创设情境、强化情感、渲染气氛中充分激发了情感，有效地挖掘了思维潜能。教师通过教学语言及创设情境，使展示的形象更加鲜明，使感彩作用于幼儿感官，激发幼儿情绪，使他们主动进入情境，产生情绪体验，有效地烘托和激发情感思维，从而创造性地解决理由。
发掘情感思维的深层矿藏，将理性思维与感性思维结合起来，探索情感的多彩世界，显示出思维的强大威力。承载善恶、美丑等情感的语言活动，其本身就缘起于情感，归宿于情感，期间又按照情感逻辑塑造形象和解读形象，这就是语言活动特有的一种思维形式——情感思维。那么结合语言活动舞动幼儿的情感思维就显得格外有效和具有教育作用。 全文地址：www.7ctime.com/wzxlw/lw7577.html上一论文：谈谈语文教师如何讲究语言艺术