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有关于聋校语言康复训练课的个别化教学对策

论文导读:聋教育语言训练的教师,语言简练就更重要了。一些刚从普通学校调入特校的教师,教学策略很新颖,很能吸引学生,课堂气氛也很好,但就是教学效果不好,很多学生不知老师说什么。比如,聋校语言训练教材第一册第十课,是学习马路上的交通设施、交通规则和交通工具,其中有摩托车、自行车、轿车等16个词语。这课的中心是让我们的孩子明白

聋校语言康复训练课的个别化教学策略【摘要】语言训练课是聋教育的专业课,对聋生以后走向社会,有很重要的作用。我校在《聋哑儿童的个体差异与个别化教学的研究》课题研究中,进行了语言训练个别化教学的理论分析和教改试验,初步归纳出善用设备、提炼语言、耐心鼓励,在生活环境中培养说的习惯和语言表达能力等语言训练的个别化教学策略。
  【关键词】语言训练 个别化 教学策略
  聋生由于听力障碍造成掌握有声语言的困难。没有有声语言,他们很难与健听人正常交往,他们的思维多停留在形象思维阶段,很难发展成为抽象思维。他们的个性、性格、感情等方面也都受到影响,进而对全面发展产生了极大阻障。为此,必须对他们进行语言训练,以语言的发展带动身心的全面发展。
  语言训练课是聋教育的专业课,对聋生以后走向社会,有很重要的作用,我们应该尽可能的帮助他们养成“说”的习惯,提高他们与人沟通的能力,为他们将来平等参与社会生活打下基础。
  怎样才能有效地对聋生进行语言训练,这是聋校教师长期探索和较为关注的理由。近年来,我校在《聋哑儿童的个体差异与个别化教学的研究》课题研究中,进行了语言训练个别化教学的理论分析和教改试验,取得了较好的效果,并初步归纳出以下教学策略。
  一、善用设备,发聋校语言康复训练课的个别化教学对策相关范文由论文的好帮手http://www.7ctime.com提供,转载请保留 .挥聋童剩余听力
  在国家教育部谢敬仁处长的关心协调下,香港英华渔人协会捐赠给学校瑞士峰力无线动态集体语训系统(1:12单耳,含助听器)一套,学生助听器的佩戴率也在逐年上升。有了这些设备,教师虚心学习设备使用技巧,让这些助听设备为聋生服务,为我们的语言训练教学服务。
  聋孩子的最大潜能就是残余听力,我们要善于用孩子的剩余听力,免与退化,让他们配备合适的助听器。有许多聋孩子进入聋校后,运用手语交流的语言环境很快就替代了他们原本就不多的有声语言,其剩余听力也被自然废除。这为聋童今后回归有声的社会主流增添了一定的困难。
  我们的语言训练课,要让那些具有剩余听力的聋童充分运用其剩余听力,同时调动各感官功能,创造学习更多知识的条件。在语言训练课中,充分运用先进的助听仪器,协助孩子利用其剩余听力投进有声的世界,开展听话训练和对话练习。让学生听得明白,领会声音。在今后进入社会与人交往中,有许多读音是读唇看不到的,但剩余听力将能助其一臂之力。
  二、语言简练,避开过多干扰
  语言简练是对教师的要求,对从事聋教育的教师,语言简练应该是基本的要求,对于从事聋教育语言训练的教师,语言简练就更重要了。一些刚从普通学校调入特校的教师,教学策略很新颖,很能吸引学生,课堂气氛也很好,但就是教学效果不好,很多学生不知老师说什么。比如,聋校语言训练教材第一册第十课,是学习马路上的交通设施、交通规则和交通工具,其中有摩托车、自行车、轿车等16个词语。这课的中心是让我们的孩子明白交通设施和交通工具的名称。教师在讲的时候,只需要指着图直接介绍“轿车”、“摩托车”、“自行车”就可以了,学生很容易记住,而且很多学生可能不用上课就已经明白了。有一次,我听一位老师的课,这位教师可能想多教一些知识给学生,就说:“大家看,这辆红色的车子,上面坐着一个戴头盔的人,这辆车和自行车很象,但是电动的,叫摩托车。”说了那么多,学生根本就不知道是什么意思。结果问学生,“这是什么车?”学生的回答五花八门“红车”、“电车”、“头盔车”等等。其实理由就出在教师的语言不够简练,干扰词汇太多。学生本身听的能力不行,主要是听看结合,只要稍微一走神,就不明白了。所以,我们要抓住这节课的主要目的是认识交通工具,就可以了,没有必要介绍那么多知识,学生也理解不了。语训教师要从学生实际水平出发设计教学语言,用简练易懂的语言,表达他们熟悉的事物,要用语言氛围和语言表情去感染学生,但口型不必过分夸张,不要同时说太多的事项,不然,学生因听不懂老师所说的话以后就不再注意听,不要在理解老师的语言方面给学生造成困难。为了使他们容易吸收,应重复使用所学的词句,以巩固信息的储存。
  三、耐心鼓励,培养学生“说”的习惯
  学校就读的孩子,要么是年龄大,没有经过正规训练,要么是听力比较差,训练效果不是很好。对于这样的孩子,要耐心鼓励,培养学生“说”的习惯。因为只有他们养成了“说”的习惯,也就是用口语表达的习惯,他们运用语言的能力才可能提高。要养成“说”的习惯,激发他们“说”的兴趣就是很重要的了。所以过多的无谓的“正音”只会使他们觉得自己说的不好,逐步的丧失“说”的勇气和兴趣。很难想象一个没有“说”的勇气的孩子,语言表达能力会得到提高。
  我们训练中要结合生活例子来进行教学,不要只是死读书。不要太注重句式是否完整、用词是否精确等等,而应该多让学生去“说”,这样才有实用性。
  四、贴近生活,让学生在环境中学习语言
  对聋生进行听力语言训练需要创设一种随时随地使聋生受到影响,习得语言的学习环境,它是实现聋生听力语言康复的基本条件。
  在聋校,语言学习环境对聋生的听力语言康复尤为重要。二年级王老师的语言教学不满足于课堂,她将显现在学生眼前的实物都贴上标签,让学生在反复地接触中去认读。同时,还可将一些常用的日常用语写在卡片上,贴在学习园地中,让学生随时都能看,随时都能说。
  家庭语言环境的建立也很重要。因为家长与孩子相处的时间较多,能够有充分的时间对孩子进行足够量的训练。另外家长与孩子的关系最密切,家长教孩子的方式也灵活。比如有关于聋校语言康复训练课的个别化教学对策,利用吃饭、上街、散步、走亲访友等机会,看到什么教什么,想到什么讲什么,比课堂教学实际,效果也好。学校在家长课堂中,让家长充分认识康复的重要性,在家庭中创设良好的语言环境,和学校配合共同搞好语言训练。一年级班主任陈英老师,主动为刘心疫家长购买手语书,交流训练策略。学生刘心疫进步很大,基本能看出老师的常用语言,在课堂上与老师交流自然。
  五、积累语言,多种途径运用语言,不断提高语言表达能力聋生在入学前没有内部语言基础,入学后才开始接受规范的语言训练,并通过教材接触书面语言。因此,他们语言储存极其有 全文地址:http://www.7ctime.com/wzxlw/lw6952.html
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