简谈情景教学在聋儿语言教学中重要性

论文导读：再加上自卑心理的产生，由此而形成了说话的心理障碍。那我们是不是只要交给学生说就可以了？我不这样认为。记得在一次领导派我去外地参观时的一件事情让我记忆犹新。我们同行有好多老师，当我们参观到一个二年级的教室的时候，孩子们都站起来喊我们"老师好"虽然有的不是很清晰但是很整齐。当我俯下身问一个孩子"你叫什么名字
摘要：听力障碍造成了聋儿掌握有声语言的困难，没有有声语言，他们很难同健全人进行交往；没有有声语言，他们的思维大多停留在形象思维阶段，抽象逻辑思维很难发展；没有有声语言，聋儿的个性情感及行为发展都会受到一定的影响。因此对聋儿进行语言训练是聋儿走向有声世界的首选之路。
关键词：情景教学；语言；重要性
1672-1578（2014）07-0293-02
著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过，在语言文字的训练中，"说"是最基本的，说的功夫差不多，听，读，写三项就容易办了。然而，听说对于聋生来说是"难于上青天"。由于他们失聪后，发声器官长期得不到使用，功能已逐渐退化，进入聋校后，已基本上错过了语言形成、发展的最佳期，再加上自卑心理的产生，由此而形成了说话的心理障碍。那我们是不是只要交给学生说就可以了？我不这样认为。
记得在一次领导派我去外地参观时的一件事情让我记忆犹新。我们同行有好多老师，当我们参观到一个二年级的教室的时候，孩子们都站起来喊我们"老师好"虽然有的不是很清晰但是很整齐。当我俯下身问一个孩子"你叫什么名字？你今年几岁了？你是男孩还是女孩？"时，他却瞪大了眼睛一副茫然的样子。看着他我当时心里一惊，我们教出来的孩子就只会说一些常规的话，而不是生活当中简单的交流？我们这些聋孩子语言发展只能达到这个水平？这就是我们要的教学效果吗？
在很多的教学策略中，我觉得情景教学在聋儿语言教学当中起着很重要的作用。情景教学是指运用具体的活动场景或提供学习资源以激励起学习者主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学策略。教学情境的创设主要指利用具体的活动场景和提供学习资源两种。在教聋儿说话时，借助环境氛围、动作表演等手段，使聋儿学习内容与相应的情景结合起来，有助于聋儿从整体结构上感知和把握学习内容。

1.联系生活实际进行语言教学

聋儿语言的习得的前提是模仿，先是从模仿1-3个字的阶段，再到4-6个字的阶段，再是模仿7个至许多字的阶段。经过一段时间的学习，聋儿能够模仿老师的发音，有初级的模仿学习意识但这不是真正作用上的语言，他们只是简单的模仿发音，对词汇的作用并不理解。例如：老师说"妈妈"，聋儿能模仿发出这个音，但是当你问"妈妈呢？哪个是你的妈妈"时，聋儿就不理解了。如果联系实际生活，采用形象趣味的教学策略就会产生不同的教学效果。例如：（1）家长送孩子来学校，走的时候要和爸爸、妈妈打招呼，这时候就要让孩子在当时的情景下学习这个"爸爸、妈妈"的词语同时矫正孩子的发音，经过一段时间的模仿，孩子就能理解这些词语和一些短句的意思。（2）在课堂教学中，我们可以让孩子带来全家福的照片进行教学。介绍照片哪个人是自己的爸爸和妈妈，哪个是自己。或者拿着其他同学的照片介绍别人的爸爸、妈妈。这样的教学方式，课堂气氛非常的活跃，学生都很踊跃的参加进这个教学过程，达到了很好的教学效果。再比如：在聋校教材第四册第六课，题目是"老师，您好"在这课当中我们在教孩子发音"老师，您好" 、"老师，再见"这两个短句时，就可以用当时的情景进行教学，让学生理解这两个短句的意思。当学生来到学校上学或放学的时候，见到老师都要和老师打招呼，问候老师。这些语言的习得和理解，都从学习生活中的点滴进行语言教学。用这种策略习得短句，学生能更快的理解短句的意思，更好的达到教学效果。

2.创设的真实情景进行语言教学

对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景，对话也就失去了它的作用。教学中通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
为了教聋儿认识超市，老师或者家长可以带聋儿到真正的超市中实地教学，根据当时的情景，抓住难得的实际场景教聋儿学习知识，掌握语言。这种在真人、真事、真景下进行的教学，聋儿兴趣高、理解快，很容易掌握知识和语言。在教《拔河》这篇课文时，老师就可以创设一个真实的拔河场景。把学生带到操场，将学生分成两组，分别是六（一）班和六（二）班，抓住课文当中的难点字、词、句的演示，理解课文的内容，以此来提高学生的学习兴趣，达到教学目标。另外，真实情景还有一种是随机、自然的生活情境，抓住生活中的每一场景教育、有目的的训练学生，效果也是很好的。比如：当孩子把玻璃杯打碎的时候，老师就可以利用这种随机、自然的生活情景教育孩子。这种生活场景随时都会发生，老师的任务就是发现场景、抓住场景、随时教育学生。

3.模拟情景进行语言教学

在实际教学过程中，有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求教师善于在教室里模拟情景，这些模拟情景有些是生活中或简化的生活片断，有些是想象的情景。例如：为了让聋儿学习认识水果，教室可以在教室里布置一个水果超市，让聋儿通过看、听、洗、尝、摸、买等策略学习有关水果的知识及关于此情景的对话。模拟情景的教学形式比较方便、灵活、对话内容多，效果好，是情景教学中常用的一种形式。

4.利用多媒体进行全方位教学

以上各种课堂语训教学法仍有其局限性，这就需要教师开拓思维，运用一些新的科技手段配合教学。在多媒体教学中，教师可以利用计算机这一先进设备，通过汉语小游戏，掌握字、词句的构造结构，为强化巩固语言基础知识打好基础；通过视频动画来演绎种种场景，将抽象深奥的学习内容具体化、形象化、从而具有很强的直观感，使学生理解容易，避开了将抽象语言转换为自己的知识的复杂过程；通过因特网文字聊天，引起学生对语言学习的兴趣，激发学生语言交际水平和文字写作能力的提高。例如：学生在网上建一个班级群和同学们相互聊天。或者登录到其他的网站，和更多的正常人交流，这样可以更好的加快学生语言的习得，让学生能更快的回归主流。

5.以活动课程为载体，训练口语表达

语文活动课是语文课堂的延伸。引导学生有计划地开展语文兴趣活动，有助于发挥学生的个性潜能，培养其个性特长，也有利于学生语文创新能力的培养，尤其是对训练学生的口语表达起着关键的作用。如；"寒假生活"、"我的家""竞选班干部"为题的语文活动课，这种把有组织的活动建筑在利用语言手段的基础上，帮助他们论文导读：进入六年级，我利用矫正，自习课对学生进行演讲训练，聋生渴求平等，渴望表达，在聋生朗读训练有了一定基础后我便在教室，为他们创设一个演讲的语言环境。演讲可分两步走：先让聋生根据稿子内容，能够用较流利的口语朗读直至背诵，培养他们的连贯思维；在背诵的基础上，多加鼓励，打消他们的自卑心理，在表达方式上加以指点，把背诵过渡到
把所见所闻、所用、所做用一定的语言联系起来，并用语言来表达，这不仅为强化学生口语能力搭建了舞台，学生们纷纷感到形式新颖，从而积极参与，而且他们的口语表达能力就是在这参与中得到了提高，语言逻辑思维也得到了发展。进入六年级，我利用矫正，自习课对学生进行演讲训练，聋生渴求平等，渴望表达，在聋生朗读训练有了一定基础后我便在教室，为他们创设一个演讲的语言环境。演讲可分两步走：先让聋生根据稿子内容，能够用较流利的口语朗读直至背诵，培养他们的连贯思维；在背诵的基础上，多加鼓励，打消他们的自卑心理，在表达方式上加以指点，把背诵过渡到演讲。随着自信心的增强，聋生口语表达的魅力明显增强。情境教学法正是通过"情境"的设置，使教学内容在情境化的故事中得以完成，在教学中只有创设优化的语言交际的课堂环境，让学生在真实的交际过程中使用语言口语训练很受聋生欢迎，随着训练时间的推移，学以致用，才能取得最佳的教学效果。
当然，形成和发展耳聋学生的语言，不断地提高其听、说、读、写能力并非一蹴而就的事，非下一番功夫不可，今后还需不懈地努力与探索。
参考文献：
[1] 季佩玉，李宏泰《聋校语文教学200问》。199

4.华夏出版社

[2] 冯永梅，冯永生。《低年级拼音教学探索》《小学青年教师》，2004.7
[3] 陈淑云《新概念学说话系列》2004.华东师范大学出版社