研讨多彩语言 精彩课堂

论文导读：课堂提问既是技术，更是艺术，它博大精深。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师推动学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本制约手段。”可见，恰当的提问一方面使学生由表及里理解文本掌握知识，另一方面启迪思维开发智力，还可提高学习兴趣，激发学习主动性。当前有些公开课只图热闹好看，提问盲目随意
怎样的语文课才是精彩的，应该是见仁见智的。但有一个标准应该不会转变：能让学生无限神往乐在其中、多学知识而且思维得以发展的就是精彩的课。构成一堂精彩的语文课的因素有很多，但笔者认为课堂的语言是最主要的，只因知识的传授、教学目的的达成等都离不开课堂语言。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”在课堂上，准确有度、优美生动、幽默风趣、饱含师情的语言句句入耳、声声感人，学生好学、乐学，语文课堂的效益得以全面提升，这样的课堂怎会不精彩呢？
作为师生间交流信息最直接的方式和工具，精彩课堂的教学语言应当具有以下几个特性：

一、理趣美：精炼准确的语言——知识育人

“师者，所以传道受业解惑也”，传授知识解答疑问的首要条件是准确性，这就要求教学语言准确精炼。尽管新课程改革要求教师从课堂的掌控者变身为教学活动的组织者和引导者，但学生的主体地位上升并不表明他们的学习阅读不需要教师指导，青少年的阅读及感悟毕竟不同于成年人，无论是知识还是经验都有不足之处。如庄子的《逍遥游》，学生借助工具翻译不成理由，但要懂得行文思路，彻底理解庄子的哲学观，还有待教师点拨和指导。教师可这样帮助梳理并总结：文章首先写大鱼化为大鹏，得借助大风才能飞往南海；为让人相信，先引《齐谐》书来说明确有其事，再写大鹏在高空中往下看和我们往上看是一样的，以此证明大鹏“抟扶摇而上者九万里”，不仅如此，再用“覆杯水于坳堂之上”“芥为之舟”“置杯焉则胶”来类比说明大鹏南徙需要借助“海运”而蜩与学鸠却是决起而飞的道理。然后，写蜩与学鸠嘲笑大鹏是因为“小知”，我们不理解是因为“小年”，引出“小大之辩”，下面的“重言”不是简单重复，而是加深对“小大之辩”的理解。最后指出和斥鷃一样所见甚小的四类儒家学派之人，能分清内在和外物、辨清荣辱的宋荣子，能御风而行的列御寇皆“有所待”，只是“小”与“大”的区别，都不能真正逍遥。最后指出，真正的逍遥须无所待，“无己、无功、无名”。学生理解能力有高有低，在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，教师善用准确扼要的语言或引导或讲述学生想知道的知识，起到拨云见日的功效，学生在豁然开朗之余不由暗自叫好。被学生叫好的课堂，就是精彩的课堂。
课堂提问既是技术，更是艺术，它博大精深。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师推动学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本制约手段。”可见，恰当的提问一方面使学生由表及里理解文本掌握知识，另一方面启迪思维开发智力，还可提高学习兴趣，激发学习主动性。当前有些公开课只图热闹好看，提问盲目随意和肤浅，这不利于学生的发展，其实，思维层面的活跃才是真正的活跃。因此，教师的课堂提问一定要语言精准，理由有深度有广度。如余映潮老师《假如生活欺骗了你》的课堂实录中有一个理由就串起一首课外诗歌的教学：“这首诗中哪两个词的含义最值得你去品味？”学生兴味盎然，答案精彩纷呈，余老师用品味有表现力的词达到了多角度理解诗歌的目的，使课外材料最有效地成为课内教材的补充和延伸。这样的提问有一种简约美，其精、少、实、活的特点深化了学生对课文的认知、分析、品味、欣赏和探究。在教《兰亭集序》时，如让学生探究作者乐、痛、悲的情感变化的缘由，也会促使学生独立深思、善于想象、敢于表达独特见解的。这样的课堂虽看起来朴实无华，实则美点无限，只因享受到了感官和心灵的双重美。可见，教师的提问要找准关键点，用简洁准确的语言，挖掘文本内部的思维结构，优化已有的思维习惯，形成创新性思维特点。
天地人心，精理为文。诗文的理趣美是指作者对人生作用的普遍性揭示和哲理性深思，是情感美、画幅美和气韵美的大融与大升华。它表现为思接千载，探求常理；内省外视，揭示奥秘；定格瞬间，显示永恒等。可以说，理趣美是诗文的一种最高境界。一篇好诗文，决不只是一些物象的简单堆砌或情绪的肆意宣泄，因此笔者有理由认为，一堂精彩的语文课堂决不能流于喧嚣和浮华，而应当用精炼准确的语言使学生对世界外物有所感悟，心智开启，具备理趣美。

二、情感美：赞美赏识的语言——师情励人

课堂教学要想精彩纷呈，课堂教学氛围就必须平等、和谐愉悦，师生在心理上无距离。这就需要老师尊重学生，真心爱护学生，把赏识、激励、期待和微笑送给学生。“亲其师”，才能“信其道”，才能有效调和课堂教学，激活学生的思维，诱发学生的情感，增强学习的兴趣。
一般而言，课堂教学语言除授课语和提问语外，还有评价语。使用好课堂教学评价语，事半功倍，学生可以根据教师的评价来调节学习活动，教师评价是否恰当，关系到课堂多彩语言精彩课堂相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.氛围、教学效果甚至学生的终身发展。可惜当前部分教师头脑中只有所谓的标准答案，评价时要么一概肯定，要么轻易否定，有的干脆不置可否。评价语看似简单，其实不易，需要教师具备较深厚的功底，尤其要吃透教材，一处细节都不能放过；更核心的是，教师要有赏识和激励意识。德国教育家第斯多惠就曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
课堂评价语可以是肯定激励式，教师在学生回答后别忘肯定其精彩处，而且要落实在具体的点上，学生得到肯定后会激发进一步探究的兴趣。也可以是引导探究式，教师在肯定学生答案的基础上再追问新知，能鼓励学生思维层次向纵深发展。如笔者本校的一位教师上《天上谣》，在交流李贺生平的相关资料时点评一位学生：“我注意到你用了一个词‘走山探水’，颇有古意。”在学生用想象将诗句散文化后肯定并追问：“非常好，很具想象力。再请四组同学分别给四幅图画各拟一个四字画名。”学生得到这样具体的赞扬性的评价后异常兴奋，其他学生在深思和回答理由时也会因此注意一些细节，期待着被老师欣赏，这就不愁学生在课堂上不主动求知了。当然还可以运用引领互动式，让学生评价其他同学，求同存异，更可以激发学生主体意识，使其认知更丰富，课堂氛围更活跃。如教师自己不评价，却用“刚才同学的回答你满意吗？你有什论文导读：
么看法”、“你同意他的观点吗？说说理由”等话语让其他学生评价，而其他学生的或赞同、或反对、或补充的答案，有时会比教师自己评价更具激赏价值。课堂中还有一种特殊的语言，它同样可以起到春风化雨润物无声的作用，那就是态势语。教师在运用有声语言的同时，会伴随相应的手势、表情、动作、眼神等，来加强表达的效果，加深学生的印象。教师教学中的一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣、喜怒哀乐情感或鼓励批评的暗示，能更生动地传授知识和交流情感。一般而言，学生都喜欢年轻的教师，临近退休的教师都不太容易受欢迎，但笔者学校有位数学老教师却深受学生喜爱。有的学生喜欢他上课吹胡子瞪眼睛的表情，有的喜欢他身体大幅度的摆动，有的喜欢他满是赞赏的眼神，总之，这位老教师用他有活力的、饱含关爱和赞赏的态势语唤起学生情感的共鸣。
古人说：“感人心者，莫先于情。”学生是活生生的个体，在探知过程中，爱憎情感极强，要想教出精彩的语文课，教出学生喜欢上、期盼上的多彩语言精彩课堂由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.语文课，就要由衷地诚挚地欣赏学生，引导提升他们的创新思维等综合能力。

三、形态美：优美幽默的语言——诗性怡人

精彩的课堂少不了优美生动的语言，因为一切丰富生动的内容，只要披上平庸的语言外衣，都会变得苍白无力。因此，语文教师的语言更应具有诗意美。余映潮老师教《假如生活欺骗了你》时，在抒发读诗的感受环节中，学生的发言颇有诗意，很精彩，余老师的评点则更精彩，不仅准确深化学生答案，使之更深刻智慧，而且语言优美，许多评点语本身就是一句句诗。这里撷取几例：“生活就是一条河流，长河虽然有时是弯曲的，但总是向前奔流的。”“生活是这样的无奈，生活是这样的黑暗，但是，黑暗之后一定有光明，这就是信念。”“当眼前都是乌云的时候，我们要透过乌云看到太阳。我们要乐观、坚强！面对生活中的挫折，要咬牙、握拳。”学生在诗味十足的课堂中浸润、徜徉，在心灵深处流淌着诗性。
一堂精彩的语文课，是由老师一句句优美的语言串起来的，有文采的教师对培养学生的语言能力和思维能力具有潜移默化的作用。当然，课堂上再多一些幽默风趣的话语来点缀，使课堂充满欢笑与快乐，这样的课堂就更精彩了。苏联著名教育家赞可夫就认为“好的课堂教学要有幽默，要有笑声”，幽默是一种机智，更是一种美。如笔者在解释成语“尸位素餐”时，就用俗语“占着茅坑不拉屎”来解释，学生在窃笑之余，一下子就理解并记住了。还有一次，有一位学生上课打盹眼睛都红了，笔者看到后，趁着学生读书的间隙，善意提醒学生：“你睡得好香啊。”这位学生平时性格脾气就不是很好，此刻不禁脱口而出：“你不是我，怎么知道我睡得香？”笔者自然地接下去：“你不是我，怎么知道我不知道你睡得香呢？”那位学生一下来劲了，狡黠地说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是我，你不知道我睡得香，这是可以肯定的。”“请从最初的话题说起。你说‘你哪儿知道我睡得香’的话，说明你已经知道我知道你睡得香而在问我。我是在这里知道的。”“小生甘拜下风。”这学生说完还吐吐舌头。看其他同学只有部分知道这段庄子和惠子的著名辩论，笔者干脆先介绍其内容，再让大家辨析，课堂上掀起一阵小。尽管与所教内容无多大关系，但学生思维发展得却更充分，且后来的学习也兴味盎然，这样的小插曲，是预设不成的。看来，幽默可以融洽师生关系，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使整个课堂教学达到师生和谐、充满情趣的美好境界，提高课堂教学效率。
当然，幽默的教学语言，必须为教学服务，并努力做到恰到好处。“幽默是智慧的闪现”，如果语文教师的语言在生动有诗意外，还能用幽默丰富语文课堂教学，语文课堂就会亮点闪烁，异彩纷呈。
总之，语文教学是一门艺术而不仅仅是技术，让我们每一位教师都学会以精炼的语言为主导，把富于诗情的语言作为主线，让妙语丽句飞扬课堂，幽默语言点缀其间，共同创造多彩的有艺术的教学语言来精彩我们的语文课堂。
参考文献：
[1]高兰生.庄子到底想要说什么——《逍遥游》的行文思路[J].中学语文教学参考，2010，（04）.
[2]余映潮.《假如生活欺骗了你》教学实录[A].余映潮讲语文[C].语文出版社，2008.
[3]陶晓跃.高中语文“研读、比较、拓展”课堂教学模式[A].高效课堂：模式与案例语文[C].南京大学出版社，2009.
（陈晓华 江苏省南通第一中学 226006）