浅谈小学蒙授汉语文学习方法

论文导读：
【摘 要】汉语课程的多重功能，决定了它在中小学教育阶段的重要地位。因此，蒙授学校教师应深刻认识“自主、合作、交际”在学习汉语中的作用和作用，将“自主、合作、交际”性学习引入课堂。
【关键词】汉语教学；蒙授；研究
汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是蒙授小学一门必修的课程。汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。汉语基本素养是学生继续深造的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。汉语课程的多重功能，决定了它在中小学教育阶段的重要地位。“自主、合作、交际”是汉语课程标准（试行）倡导的学习方式。在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、交际”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是蒙授学生学习汉语的重要方式之一。因此，我们蒙授学校教师应深刻认识“自主、合作、交际”在学习汉语中的作用和作用，将“自主、合作、交际”性学习引入课堂。

一、在不同课型中的探索

1.讲读课
蒙授小学汉语课程中讲读课占重要的位置。所选课调语言的规范性，内容的思想性、儿童性，适于教学。教学时教师应要调动学生学习的积极性和主动性，强调自主学习，引导学生进行合作、探究学习。培养学生的阅读兴趣，引发学生的探究意识。并且还要发挥教师的主导作用，对学生进行引导、点拨、范读乃至必要的归纳。在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。
2.阅读课
阅读课文故事性很强，扩大学生的阅读量，锻炼学生自主学习汉语的能力。是对讲读课文的巩固、补充、延伸，旨在培养小学生的阅读能力为其根本任务。教学时主要是读，即泛读和精读，随机而用。

3.课外阅读

《汉语课程标准》十分重视我们蒙授小学生的课外阅读，并规定了课外阅读量，重视语言积累。这是对汉语课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后推动的角色，给学生们充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富汉语知识，积累汉语技能，美化汉语素养。
我认为不妨尝试以下策略：
（1）让学生自定计划每周读几篇课外读物。
（2）有没有按照计划进行，要定期检查。
（3）把看到的有趣的事物带到课前三分钟说话练习中，讲给大家听。
学生课外阅读不要局限于配套教材《阅读》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物。学习策略应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励学生们进行探究性阅读。如是，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在中学汉语、用汉语。

二、在教学内容方面的探索

《汉语课程标准》（试行）倡导自主、合作、交际学习方式，提出必须根据学生身心发展和汉语学习特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识于进取精神，教学内容的确定、教学策略的选择、评价策略的设计，都应有助于这种学习方式的形成，因而，小学汉语在识字写字、写话、口语交际中，应进行可行性的有益尝试。

1.识字教学方面

识字是小学阶段汉语教学的一项重要任务。要在语言环境中识字，在阅读教学中识字、学词。要鼓励并指导学生利用字典自学生字词，培养独立识字能力。做到利用汉语拼音读准字音，借助字典、联系上下文理解字义，利用已有汉字知识实际字形。识字教学要体现汉字的特点，要让学生动脑筋主动识字。例如，课前，布置自主性作业，让学生们在自己的预习作业本上，预习所要学的新课，要求在预习卡片上必须体现出生字、词语等。还可根据读课文情况自由发挥去画一画课文内容，写写词语对译、不懂的理由等等。这既尊重了学生们的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，课中小组交流，分层展示，成功的喜悦激荡起继续探究的情趣和勇气，潜移默化学会了学习策略，推动了自主性学习。
多种形式发现生字，让学生多种感官参与活动。生识记、巩固生字最好的策略就是复现，运用多种形式复现生字，方为有效之策。①投影出示带拼音生字，让小学生先在小组中合作学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互助，再小组合作读。②去掉生字拼音，学生自由练读，再开火车读。③男女赛读。④打乱词序指名读。⑤自拿字卡逐个读。⑥找字卡：一生读余者找。⑦做游戏：我读你找，你读我找。⑧字归文中反复读。通过以上策略，学生的眼耳口脑共同感知，愉悦中识记了字词。

2.写话方面

写话教学对我们蒙授小学的汉语教师是个难题。孩子们的不同差异，基础不扎实等等一直影响着我们的教学。教学中要以阅读教学为主，综合学习与口语交际为辅，奠定习作基础，有意识地运用自主、合作、交际的学习方式，于时时、处处、事事中发展学生的习作能力。
我认为写话教学要做到以下几个注重：即注重与阅读教学相结合，进行基础性训练；注重与课外阅读相结合，进行广泛的知识积累；注重与生活实践相结合，获取丰富的作文题材；注重与地域文化、社区文化资源的开发相结合，充实作文内容；注重与现代影视、信息相结合，发展习作想象力。让学生堆积情感与生活素材，写出真情实感，且富于创新。
除课堂习作途径外，我认为可以尝试以下策略扩展习作教学途径：
（1）听讲故事——学生语言发展之摇篮。教师可借助动画片、童话、寓言、成语故事、历史传说、人物传记等。以听讲为主要形式进行习作启蒙教学，积累素材；还可以转变、创造角色表演、拓展故事表演等，内心体验；也可同桌对说、小组交流，合作中练笔；更可联系生活想象创作，进行探究。
（2）看图写话―作文的捷径。生活中不乏直观形象的典型性画面，有助于学生展开想象的翅膀，语言滔滔不绝，一“写”千里。
（3）每周一篇日记练笔――学生习作的土壤。借助日记，逐步培养学生的观察力、思维力、想象力、表达力，久而久之便会“材”源滚滚，不只长知识提能力，还形成了勤于动笔的良好习惯，何乐而不为！

3.口语表达方面

《汉语课程标准》提出口语表达方面应具有初步的口语表达能力。敢于开口，善于模仿；在说汉语的场合，尽量用汉语进行交流。学说日常用语，用词尽可能准论文导读：言表达能力，教师的教学策略一定要多样灵活，要充分调动每个学生的学习兴趣。比如，在每课的课前三分钟说话练习时让孩子们说说假期趣闻、春天的畅想、新学期的目标、说说心里话等等，有时还可根据课文内容灵活的安排一些口语练习，还可以让他们演一演课本剧。这些能让学生们尽可能的参加口语训练，从而达到寓教于乐的目的。综
确，表达基本正确。
教师要鼓励学生在课堂上和生活中使用汉语进行对话，训练学生的口头表达能力，自觉培养与他人交流的意识、能力和习惯。为了达到训练学生的语言表达能力，教师的教学策略一定要多样灵活，要充分调动每个学生的学习兴趣。比如，在每课的课前三分钟说话练习时让孩子们说说假期趣闻、春天的畅想、新学期的目标、说说心里话等等，有时还可根据课文内容灵活的安排一些口语练习，还可以让他们演一演课本剧。这些能让学生们尽可能的参加口语训练，从而达到寓教于乐的目的。
综上所述，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，研究透《汉语课程标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、交际的学习方式，全面提高蒙授学生的汉语素养和实践能力，是可行的，必要的，有效的。相信，蒙授小学汉语教学的明天将新姿焕发，生机盎然。
参考文献：
[1]《汉语课程标准》（试行）.汉语教师教学用书（四年级上、下册）.《语文教学中三种教学策略的研究》等