有关于第二语言学习对策目前状况综述

论文导读：
【摘 要】第二语言学习策略的研究已逐步成为应用语言学研究的热点。本文梳理了近年来第二语言学习策略研究的目前状况；国内第二语言学习策略的研究类型主要为描述性研究，是以建构主义和人本主义学习理论为理论基础的。
【关键词】学习策略 第二语言 学习理论 综述
1674-4810（2013）33-0022-03
“以学生为中心”是目前第二语言教学研究领域共同关注的理由，其研究中心也逐渐从“教师教”转移到“学生学”。在教学中做到“以学生为中心”的前提条件是了解学生，了解他们的个体差异、汉语学习和习得过程及其影响因素、变量。关注学生语言学习策略的使用情况，有助于教师更好地了解学生，在教学中做到“以学生为中心”。第二语言学习策略的研究正是在这样的背景下发展起来的。

一、国外研究目前状况

国外对语言学习策略的研究最早可以追溯到1956年美国心理学家Bruner首次提出“认知策略”这一说法，随后，心理学家Newell、Shaw和Simon利用计算机模仿理由解决策略提出“学习策略”的概念，进而引起心理学家的积极关注。最早进行语言学习策略研究的是Aaron 第二语言学习对策目前状况综述论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.Carton，他于1966年出版著作《The Method of Inference in Foreign Language》，首次提出了不同的外语学习者运用不同的推理策略来学习外语。二十世纪七十年代，随着认知心理学和信息加工理论的发展，语言学习策略的研究得到了进一步深入发展。Rubin发表的《What“Good Language Learners”Can Teach Us？》从成功语言学习者身上探寻语言学习策略，奠定了语言学习策略研究的基石。语言教育学界开始将研究重心从教师转到学生，开始关注学生的语言学习策略研究。研究方向和内容主要集中在语言学习策略的界定、分类，语言学习策略与语言学习的关系及语言学习策略的训练等方面。发展至今，语言学习策略研究已取得了累累硕果，发展成为了一个综合研究领域，这主要得益于教育学、心理学和语言学研究的发展。
钱玉莲将国外第二语言学习策略研究分为三个阶段①，分别是：第一阶段，研究的起步阶段，时间为二十世纪六七十年代。钱玉莲认为这个阶段的研究多为描述性研究，注重研究描述学习者使用的各种策略，旨在揭示语言学习优秀者的学习策略使用情况，抑或总结发现高效有利的学习策略，以此帮助较差的语言学习者。第二阶段，研究的大发展阶段，时间为二十世纪十年代。这个时期学者们加深了对学习策略的认识，研究已经从描述性研究发展到对学习策略、语言学习过程和语言信息处理的认知过程的深入研究，如O’Malley和Chamot根据信息加工的认知理论提出的著名的三分法：元认知策略、认知策略、社交/情感策略。第三阶段，研究的新领域阶段，时间为二十世纪九十年代至今。这个阶段学者们进行了大规模的实验来实证最有效的学习策略和相应的训练策略。这些定性定量的实验研究推动了语言学习策略研究的进一步发展，实验发现语言学习成功的理由十分复杂，学习策略只是其中的一部分理由，相应的训练策略投入实践，也只取得了有限的成功。

二、国内二语教学界研究目前状况

1.国内英语作为第二语言学习策略研究

国内关于学习策略的研究始于1984年。我国英语教学界的研究与国外的研究相比起步不能算晚，但成果数量不多且研究涉及的面不够广。
我国外语教学界（主要是英语教学界）第二语言策略的研究成果主要是介绍国外学习策略理论、个案分析、调查和实验研究。国外学习策略理论研究方面如吴增生，庄智象、束定芳等的相关介绍。
国内英语第二语言学习策略实证研究方面可从文秋芳、王立非的研究中窥探一二。② 他们整理了1984年至2004年这20年中我国学者关于英语学习策略的实证研究情况，得到37篇比较具有代表性的文章，其中属于宏观视角（即英语学习者观念和策略的总体研究）的有14篇。内容涉及两个方面：（1）调查中国学生英语学习观念、策略的偏好倾向和变化趋势的6篇；（2）考察学习策略与英语成绩的关系的8篇。属于微观视角（即侧重于学习某一类知识或技能策略的研究）的研究有23篇，内容包括听力策略、阅读策略、口语策略、词汇策略。
同时，文、王两人还指出了当前我国英语学习策略研究的主要理由：（1）听、说、读、写语言技能学习策略的研究严重不均衡；（2）词汇、语音语调、语法学习策略的研究严重不均衡，相较而言，词汇学习策略研究做得更好一些；（3）使用的研究策略种类严重不均衡，问卷调查远远多于实验研究、个案研究和混合研究法；（4）对社交情感策略的研究还较薄弱。

2.国内汉语作为第二语言学习策略研究

与国内英语作为第二语言学习策略研究相比，国内汉语作为第二语言学习策略的研究起步较晚，最早的定量研究是1998年杨翼的《高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系》。
“中国对外汉语教学界对汉语作为第二语言学习策略的研究才刚刚起步，只有零星的研究成果，还构不成系统。”笔者于2013年7月26日16时使用万方数据对“汉语学习策略”进行搜索，搜索结果为721篇。经笔者人工筛选后最终得到179篇与汉语作为第二语言学习策略相关的学术论文（不包括国内少数民族学习汉语的情况）。据统计，主要研究方向分为综述性研究、宏观研究和微观研究三方面。
第一，综述性研究。主要是对已有的相关研究成果进行整理和论述，描述总结这个领域的研究目前状况和前瞻。如吴勇毅对留学生汉语学习策略的描述性和介入性研究目前状况做了总体分析；陈盈新对十年来留学生汉语学习策略研究目前状况从研究结果和研究策略两方面做了总体分析，主要是将近年来核心期刊文献和硕博学位论文划分为宏观研究和微观研究两类进行目前状况述评；李春燕从目前研究成果总结与评析、研究的不足和研究的教学启迪与展望三方面综合探析了十多年来国内留学生汉语学习策略研究目前状况，为将来进行类似研究提供参考和依据。第

二、宏观研究。李春燕将国内汉语作为第二语论文导读：

言学习策略的宏观研究大致分为三种类型③：（1）学习策略使用状况的整体调查和研究，学习策略与学习效果的关系；（2）成功汉语学习者的学习策略分析；（3）汉语学习者的个体差异与学习成就的相关性研究。
第三，微观研究。微观性研究是针对汉语学习策略的部分或环节进行深入研究。据统计发现，微观研究是国内汉语作为第二语言学习策略研究的主要形式，微观研究主要涉及留学生汉字、词汇、听力、口语、阅读等单项或多项微观技能或要素的学习策略研究，如江新、赵果的《什么样的汉字学习策略最有效》，钱玉莲的《韩国学生中文阅读策略调查研究》，那剑的《韩国学生和欧美学生汉语口语学习策略比较研究》，张璐的《中级水平日本留学生听力理解学习策略研究》，李雅梅的《泰国学生汉语词汇学习策略使用情况调查研究》，钱玉莲、赵晴菊的专著《留学生汉语输出学习策略研究》等。

3.国内第二语言学习策略研究目前状况总结

Macaro认为④ 学习策略的研究可分成两种类型，第一种是描述性研究，第二种是干预性研究。笔者发现，国内英语和汉语作为第二语言学习策略的研究类型主要为描述性研究，干预性研究则比较少见。如笔者统计的国内汉语作为第二语言学习策略的179篇学术文献中仅有5篇涉及干预性研究。这是目前国内二语学习策略研究的不足，同时也是研究领域的突破点，我们期待看到更多类似的研究。
但我们不能否定学习策略描述性研究的重要作用。Macaro曾指出描述性研究的目的和作用在于三个方面：（1）发现成功学习者的学习特征；（2）发现所有调查的学习者或学习群体所使用的全部学习策略；（3）比较不同学习群体之间所使用的学习策略情况。目前国内二语学习策略的描述性研究超越了传统的针对教学内容和教学策略的研究局限，从学习者个体行为切入，一方面，研究学习主体及其学习规律，可帮助教师了解学生进行语言学习的规律，进而减少教学中教师的主观设想成分，使教学更加真实，更加贴近学生；另一方面，将英语、汉语成功学习者所采用的有效学习策略归纳出来，并传授给其他学习者，有助于其他学习者改善学习策略策略，提高自主学习能力，提高学习效果；此外，还可以为语言学习策略培训研究提供第一手资料，有效帮助培训学习者的第二语言学习策略。

三、第二语言学习策略研究的理论基础

理论研究是一切研究的基石。第二语言学习策略研究主要以建构主义学习理论和人本主义学习理论为基石的。
从学习研究的历史来看，研究者提出了各种不同的学习理论，但总体上可分为三大类：刺激—反应理论、认知学习理论和人本主义学习理论。
建构主义学习理论是认知学习理论的分支之一，也是对其的进一步发展。建构主义是由皮亚杰提出来的。关于知识建构的观点有很多，保罗·埃根和唐·考查克认为有两种主要立场，即认知建构主义和社会建构主义。前者是以皮亚杰的研究为基础发展起来的，它主要关注个人内部知识的建构。后者则受到维果斯基理论的很大影响，它认为知识首先是在一定的社会情境中被构建出来的，然后再被个体所占有。
社会建构主义十分重视社会情境对知识建构的影响，它强调背景知识、社会互动以及真实生活任务在知识建构中的重要作用。学习是一种源自于情境中的活动的终生持续的过程，换句话说，只有当学习者能在理解的基础上应用知识时，知识才能成为知识。
总的来说，建构主义理论基于知识是学习者在试图理解其经验的作用时建构出来的假设，它认为学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自身建构知识的过程。建构主义强调学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，同时也强调教师在学生建构知识过程中的指导和帮助作用。
人本主义学习理论的主要代表人物是罗杰斯，该理论认为，学习的实质应该是有作用的学习心理过程。人本主义学习理论的核心思想是以人为本，以学生为中心。它认为最有效的学习策略，就是让学生体验到自己所面对的实际理由。罗杰斯认为作用学习只发生在当学习者感到学习内容与自己的目的有关的时候，也就是说作用学习发生在学习者能够自主地选择学习内容、学习方式，全身心地主动参与到学习过程中，发挥自我学习潜能的时候。
学习策略研究是学习心理学的研究分支，它是随着认知心理科学的不断发展产生的。学习策略研究正是围绕以学生为中心，从学习行为最本质的学生学习角度出发，了解学习策略对学习者建构认知结构和学习结构过程中的作用。学习策略研究就是建立在建构主义学习理论和人本主义学习理论所倡导的教师指导下、以学生为中心的学习观念基础上的。
注 释
①钱玉莲.第二语言学习策略研究的目前状况与前瞻[J].暨南大学华文学院学报，2004（3）
②文秋芳、王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）
③李春燕.国内留学生汉语学习策略研究综述[J].内蒙古财经学院学报（综合第二语言学习对策目前状况综述相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.版），2010（4）
④Ernesto Macaro. Learning strategies in foreign and second language classrooms[M].Continuum International Publishing Group，2001
参考文献
[1]钱玉莲.韩国学生汉语学习策略研究[M].北京：世界图书出版公司，2007：1～2、18
[2]刘霞光.二语语言学习策略研究述评[J].广播电视大学学报，2008（1）
[3]吴勇毅.不同环境下的外国人汉语学习策略研究[D].上海师范大学，2007
[4]文秋芳.学习和运用第二语言的策略（导读）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000
[5]林崇德.学习与发展[M].北京：北京大学出版社，2002
[6]〔美〕保罗·埃根、唐·考查克.教育心理学：课堂之窗（第6版）（郑日昌主译）[M].北京：北京大学出版社，2009：316、344
[7]M.P.德里斯科尔.学习心理学-面向教学的取向（第三版）[M].上海：华东师范大学出版社，2008
〔责任编辑：高照〕