分析如何培养学生数学语言

论文导读：成施以良好的影响。例如：加、减、乘、除的综合运算式子（4+2）*（5-2），二年级的同学比较直观，把“括号”也读出来，那么老师必须规范的范读：4加2的和乘5减2的差。潜移默化中学会了综合算式的读法，也为文字题能准确列式起着关键作用。三、采取各种形式发展数学语言

1、小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式，在每个小组

数学语言是数学思维的工具，数学语言掌握程度直接影响数学学习的成效。在教学中，我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

一、从数学阅读中感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。例如：小数的基本性质——在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。是“小数末尾”而不是“小数点后面”。还有闰年的定义是“一般能被4整除，整百年份能被400整除的就是闰年。”一般“用得多准确”，多妙。所以要想真正的学好数学，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。

二、从潜移默化中形成数学语言

数学教师的语言应该是学生的表率。因为学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。例如：加、减、乘、除的综合运算式子（4+2）*（5-2），二年级的同学比较直观，把“括号”也读出来，那么老师必须规范的范读：4加2的和乘5减2的差。潜移默化中学会了综合算式的读法，也为文字题能准确列式起着关键作用。

三、采取各种形式发展数学语言

1、小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式，在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地深思、倾听、组织，灵活运用新旧知识，全身心投入学习中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2、同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好策略。特别是新授课时，学生掌握了一定的策略，需要用语言及时地总结。如二年级的名数之间的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。还有低年级刚刚接触竖式计算时，要有意识引导学生口述计算过程，特别是遇到加法进位或减法退位时，说出来就更直观。就不会产生忘了“进位”或“退位”了。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3、让学生小结。小结是课堂教学的重要组成部分，通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本节课的学习内容、重点、难点，这样本节课教学就完整了，教学目的也达到了。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，便能正确地概括。如在学习了新课之后，就问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些学困生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析、概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。

四、在操作中强化学生数学语言

操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能推动感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学圆锥的体积公式推导过程时，为了能更直观地加深对“等底等高”、“三分之一”等关键词的理解，让学生动手比一比、倒一倒、说一说，最终透彻理解它与圆柱之间关系：圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一。学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地叙述操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使学生的数学语言得到强化。
总之，数学语言的培养是教学工作中一项长期的任务。它能使学生获得数学交流的机会，发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，并提高听说能力。 全文地址：www.7ctime.com/wxpplw/lw47770.html上一论文：有关于文学阅读应基于文本自身