探讨在语言活动中培养幼儿倾听习惯行动

论文导读：能力。倘使他们不与环境、社会相接触，他们哪会知道植物的存活、动物的生活，哪里能晓得民生的艰难，哪里学得做人的道理。"语言教学要为幼儿创设一个、宽松的语言交往环境，让幼儿在语言活动中培养幼儿的倾听习惯。1.关于培养幼儿倾听习惯的重要价值对幼儿倾听习惯的行动研究不仅是幼儿成长的需要，更是幼儿教育工作
1672-1578（2014）08-0270-01《幼儿园教育指导纲要》在"语言"领域的目标之一是："注意倾听对方讲话，能理解日常用语。"鼓励教师："养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。"儿童教育家陈鹤琴说过："小孩子生来无知识，没有什么能力；后来与环境、社会相接触，开始渐渐地稍有知识，稍有能力。倘使他们不与环境、社会相接触，他们哪会知道植物的存活、动物的生活，哪里能晓得民生的艰难，哪里学得做人的道理。"语言教学要为幼儿创设一个、宽松的语言交往环境，让幼儿在语言活动中培养幼儿的倾听习惯。

1.关于培养幼儿倾听习惯的重要价值

对幼儿倾听习惯的行动研究不仅是幼儿成长的需要，更是幼儿教育工作的责任与义务。
"倾听"一词可以这样来理解："倾"含有"用尽（力量）"的意思，指非常投入、十分专注。倾听，认真细心地听取，即借助多种感官接受语言信息，进而通过思维活动达到认知、理解、领悟等的过程。
在语言教育领域对幼儿倾听习惯的研究强调幼儿既是教育的客体，又是教育的主体，在语言教育活动中，营造师幼间彼此尊重，多向沟通、相互理解、共同推动的氛围，进而趋向或达到培养幼儿倾听习惯最佳境界的目的。
当下在幼儿园语言领域对幼儿倾听习惯的培养进行行动研究的实践价值表现在有利于语言教育活动中师幼间的双向乃至多向沟通，有利于师幼间的视界融合，通过对幼儿倾听习惯的培养，为幼儿的人生打好底色，为造就一代具有良好素养现代小公民奠定基础。在语言活动中培养幼儿倾听习惯必须面向幼儿的内部语言，但又必须面向世界，造就幼儿"善于倾听世界语言"的耳朵。国外的教育十分强调在活动中培养幼儿"学会倾听"；一方面，要尊重他人的发言权，让别人把话说完；另一方面，要学会听出某个言语的言外之意。日本教育家佐藤学非常强调倾听的重要性，他在《静悄悄的革命》一书中指出："应当追求的不是'热闹的课堂，而是'用心地相互倾听的教室'"。"在教室里的交流中，倾听远比发言更重要。"我国学者李政涛在《倾听着教育--论教师对学生的倾听》一文中指出："教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，教师承担着培养和发展学生倾听能力的责任。"在幼儿园语言活动中幼儿倾听习惯的培养着重在让幼儿通过倾听最大限度地激活幼儿思维的智能，发展幼儿的语言表达能力。

2.在语言活动中培养幼儿倾听习惯的有效措施

教师要为幼儿倾听习惯的培养创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励幼儿与教师、同伴与他人交谈，体验语言交流的乐趣。
陶行知先生历来主张在教育活动中解放幼儿的"五官"，即嘴、眼、手等，教师要尊重幼儿，努力培养幼儿的倾听习惯。教师要耐心倾听在语言活动中不善言辞、好不容易勇敢站起来的幼儿不够自信、吞吞吐吐、词不达意甚至完全错误的语言，即视儿童的每一句话如珠玉般的宝贵而给予尊重的态度。当幼儿在语言活动中急于打断别人的发言表达自己的见解时，教师上前一步、侧耳倾听的姿势就是给幼儿一种示范和暗示。教师首先应肯定幼儿在语言活动中的态度，耐心倾听，同时鼓励相左意见的发表，但同时也善意地提醒幼儿要尊重同伴，坚持善待幼儿在语言活动中可能出现的"错误"，倾听和珍视幼儿在语言活动中可能的"错误的发现"，不应以成人的眼光正面强化，而是通过呈现"错误"，引发幼儿对语言活动的情趣。
教师在幼儿语言活动中应为活动努力构建精心深思、畅快表达、互相倾听、交融共生的积极心理场，在语言活动中教师给予幼儿自我纠正与完善的机会是一种等待，是一种激励，更是一种信任，能给幼儿一股无形的力量。倾听同时是一种能力，佐藤学在《静悄悄的革命》一书中指出："在教室里，倾听能力、倾听习惯的培养之后，课堂的语言表现才会变得丰富起来。在幼儿语言活动中，教师首先要注意培养幼儿的具有倾听能力的耳朵，而不是先培养会说话的嘴巴。"
总之，倾听的习惯能收获语言活动的硕果，教师应不断丰富幼儿在语言活动中的倾听行为，逐步地培养起幼儿的倾听习惯，教师需持续不断强化幼儿在语言活动中的倾听行为，进而让幼儿真正融入性格，甚至转变命运。培养幼儿的倾听习惯应成为幼儿教育工作者研究的一项重大课题。
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