对于周围语言环境对儿童语言影响

论文导读：
作者简介：梁瑞霞（1988-），女，汉族，山西太原市人，硕士，东北师范大学，研究方向：外国语言学及应用语言学。
摘 要：很多学者都对儿童语言学习的影响因素感兴趣。学者们猜测，作为经常跟儿童在一起的人，家长在儿童学习语言的过程中扮演了很重要的角色。本文旨在澄清这一观点。通过文献阅读，本文揭示了家长以周围语言环境对儿童语言的影响由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.及老师对于儿童的语言发展的影响。家长会根据儿童的兴趣选择相应的话题，而老师会在语言结构上带领儿童从易到难学习语言。其实，家长和老师的影响都是微弱的，最主要的决定因素是儿童自己。
关键词：儿童；语言学习；语言环境；家长；老师
1. 引言
因为家长（泛指儿童的看护者）大部分时间都和儿童在一起，所以学者们猜测，家长的语言对儿童有影响，那么，这种影响是主导性的呢还是比较微弱的呢？对于老师来说，他们的工作就是教学生，那么他们的影响又会有多大呢？作为学习的主体，学生自己又发挥什么作用呢？这篇文章意图通过文献阅读解决以上提出的理由。

2. 文献综述

在Lennberg提出的四个自然行为的特点的基础上，Jean Aitchison 把他们重新划分为六个。因为只有第三和第四个特点与本文相关，所以本文只会阐释这两个特点。第三个特点是：儿童语言发展并不是由外界环境引起的，不过，如果他们的外界语言环境足够丰富的话，他们的语言会发展的比较充分。第四个特点是：直接教学（direct teaching）对学生的语言学习只起到微弱的作用。

2.1丰富的语言环境的必要性

第三个特点的意思是即使儿童外部的环境没有转变，他们的语言也会发展。但是这种自然的行为还是需要外界提供好的语言环境。换句话说，如果儿童的外界语言环境不丰富的话，儿童的语言发展也会受到限制。比如，如果一个家庭总是用不规范的省略句，那么儿童语言发展就受到了限制（Bernstein， 1972）。这是因为，这样的家庭没有给儿童提供丰富的语言环境，以致于儿童没有足够的语言资料可供学习。而如果一个家庭经常使用正规的清楚的语句时，儿童学习语言会比较迅速。

2.2 直接教学的两种方式

在简述了语言环境的重要性后，下面会详细介绍家长在跟儿童说话时常使用的策略——直接教学。直接教学就是家长会引导儿童模仿自己说话，一个策略就是公开修正（overt correction），另一种办法是不自觉的扩展儿童的话语（Aitchison， 2008）。

2.1公开修正的定义及作用

Cazden（1972）企图教会儿童hold的过去式是held 而不是holded，可是，他最终失败了，由此证明，想让儿童鹦鹉学舌那样学习语言是不可取的，也就是说，如果儿童的注意力在事件上而不是在语言上，直接修正是没有用的，但是，如果儿童开始深思他们犯的语言错误时候，家长的纠正就会起到一定的效果。Saxton（2000）划分了两种修正方式，一种是负面反馈（negative feedback），就是家长会给出一个信号指出儿童错误。比如，在父亲与儿子的对话中，儿子把hit的过去式说成了hitted，父亲用“什么？”提示儿子，然后儿子自己把这个错误改正过来。
另一种是信息提供（negative evidence），就是家长会直接给出足够的信息帮助儿童改正他的语言错误。比如：儿童说gooder，这时家长提示儿童应该是better，这种策略比较适合那些不知道good的比较级的正确形式的儿童。总之，用哪种策略取决于儿童所处的语言阶段，而且，公开修正是否起作用也是由儿童的语言水平决定的。

2.2 语言扩展的定义和作用

家长在和儿童交谈的时候除了会修正儿童的语言错误，还会不自然得扩展儿童的语句。为了弄清楚扩展语句对儿童语言发展的影响，Cazden （1972）做了一个实验，实验对象是三岁半以下的两组儿童。其中一组的家长会故意使用扩展语句，而另一组则使用正规的对话语句。比如：一个儿童说：“狗叫”，扩展组的家长会接着说，是的，狗在叫。而另一组的家长则会说，是的，它在吓唬猫，或者，是的，但它不会咬人的，又或者说，告诉它安静点！三个月之后，研究者发现扩展组的儿童无论是句子长度还是语法复杂性都不如另外一组的儿童。
我们可以从三个角度分析这个结果。首先，家长可能误解儿童的意思，误解后的引导对儿童的语言发展不利。其次，儿童听到家长重复自己的话，就会感觉无聊心不在焉。最后，如果家长只是扩展儿童的语句，就不能给他们提供丰富的语言环境，没有足够的语言资料供他们学习，他们的语言发展就不充分。总之，扩展儿童的语句只会阻碍儿童的语言发展。

2.3 家长和老师的语言对儿童的影响

Neil Smith （2005）说，儿童天生知道语言的规则，知识并不是学来的。Aitchison （2008：76）也认为，只要外界的语言环境足够丰富，儿童可以自己总结语言规则。那么家长怎样提供丰富的语言环境呢？难道家长跟儿童说话的时候需要跟成年人说话一样吗？当然不是。家长跟儿童说话的时候会用一种特殊的方式，比如，他们的语速会放慢，说话比较夸张，而且他们的句子比较短，大约只有跟成年人说话的三分之一，（Newport， Gleitman and Gleitman， 1977）。同时，他们句子很规整而且结构也比较简单，有时，他们还会用一些儿童的词，比如DOGGIE， BIRDIE， GEE-GEE， CHUFF-CHUFF，有点类似于汉语里的“狗狗”之类的话语。而且，家长跟儿童谈论的话题一般是发生在当场和当时的事情。（Aitchison， 2008：153）
正如上面所谈到的，家长会用一种特殊的方式来给儿童提供丰富的语言环境，有时候公开修正也会起到一定得作用，但是扩展语句对儿童语言学习没有好处。那么，家长的语言对儿童的影响有多大呢？
凭借经验我们会觉得家长经常使用的就会是儿童最先学会的。Wells 在1979年检验了这个假设，他假设，儿童助动词论文导读：ells，1979，1986）。所以，我们可以总结出，家长频繁使用一些词或句子对儿童语言学习只是引导作用，并不是决定作用。另一个是Cross在1977年提出的微调假设（fine-tuninghypothesis），意思是家长会下意识得调节他们的语言来满足儿童的需求，但是这种调节不是语言结构方面的，而是话题方面贴近儿童的生活（Aitchison，2008：154）。
学习的顺序跟家长使用这些词的频率是一致的。实验结果表面看来，这个假设是正确的。可是，还有一些疑问：第一，并不是每一个儿童习得每一种结构都是和家长的使用频率一致的。第二，有些验证是一致的情况，当把儿童和家长分开来检验的时候，这些又不一致了（Wells， 1979， 1986）。所以，我们可以总结出，家长频繁使用一些词或句子对儿童语言学习只是引导作用，并不是决定作用。
另一个是Cross在1977年提出的微调假设（fine-tuning hypothesis），意思是家长会下意识得调节他们的语言来满足儿童的需求，但是这种调节不是语言结构方面的，而是话题方面贴近儿童的生活（Aitchison， 2008：154）。不过，老师会从易到难进行语言结构的教学。
3. 结论
Schmidt and Frota （1986）说，当儿童想要表达自己，却发现缺少相应的知识的时候，他们就会注意并学习此类的知识。也就是说，儿童最需要的就是他所选择学习的。所以，我们可以得出，家长和老师的语言会对儿童有一定的影响，但是这种影响非常微弱，只有儿童才能决定他们的语言学习。（作者单位：东北师范大学）
参考文献：
[1] Aitchison， J. The articulate mammal： An introduction to psycholinguistics[M]. New York： Routlddge， 2008.
[2] Smith， N. Chomsky’s science of language： The Cambridge to Chomsky[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2005.