简谈初高中语文教材特点及教学衔接

论文导读：点是“同类比较”，而高中教材这一特点不明显，初中教师在教学的过程中可能更多使用的是比较法教学，学生对这种策略也比较熟悉，但高中的课堂教学有很多模式，比如白银市第一中学的“335”高效课堂模式，白银市第二中学的“学导互通”教学模式，白银市实验中学的“345”课堂教学模式等等，学生由初中升入高中，一下子对这些教学模式还
学生升入高中之后，在语文学习中，面对新的环境、新的教材、新的要求、新的老师，会有诸多不适应，并会由此产生厌学、缺乏信心等现象，因此了解初高中语文教材的不同特点，研究初高中语文教学的衔接理由无论是对老师还是对学生来说都是很有益处的。

一、初高中教材的不同特点

白银地区初中使用的是北师大版的语文教材，高中使用的是人教版的语文教材。它们各自有着不同的特点。

(一)初中教材的特点

北师大版的初中教材呈现出以下的特点：
1.课文按主题组合单元。每个单元都有一个鲜明的主题，单元中的所有课文都是根据主题的需要所选取的，这样就有了较为集中的文化信息，读来更有吸引力和启发性。
2.突出“同类比较”。北师大版语文教材最突出的特点就是比较阅读，同类主题或题材的课文组合，提供了现成的可比性，从直接的可比性中显示共性、个性和差异，从而进入探究学习的层次。
3.突出“自主性”。北师大版教材提供的现成的可比性，将同主题（或同题材）作品的精神境界和语言表达的多样性展示在学生面前，无疑将引起阅读和探究的兴趣，激发学生的自主深思，便于提出理由，有利于自主性探究的深入。教材在阅读练习和综合实践活动中，充分考虑了一系列便于学生自主学习的设计，以给予学生更广阔的自主学习的空间。
4.突出“独特体验”。教材重视学生在阅读中的独特体验。在阅读练习中，不少题目都是从激发学生多元反应的角度设计；在练习与深思、比较与探究、作文和口语交流等多种角度都贯穿着对课标提出的“独特的体验”原则的关注。

(二)高中教材的特点

1.内容富于立体化。教材编排内容注意了学习思维的各方面训练，关注了学科知识的完整性和学科渗透的综合性，展现了社会、人文、科学和自然等多维一体的学习内容空间，使学习内容富于立体感。
2.多元训练相结合。教材内容的安排，关注到知识的学习掌握、能力训练与形成、文化积淀与素养修炼。课前的提示、课堂的学习内容、课后的研讨与练习，课外的延伸提高，相关的知识连接，使学生从多方位、多角度地去理解、收集、调动知识来学习，提高语文素养。
3.重实践探究性。整套教材编排体系，都在凸现实践探究的学习内容，在阅读鉴赏部分里，课后的研讨与练习；在表达交流部分里，话题探讨、写法借鉴、写法练习；在梳理探究部分里，课外延伸训练；在名著导读部分里，深思与探究，这些内容，无不有效地培训学生实践探究能力，突出了教材编写重难点，体现了时代精神与要求。
4.开放互动性。教材打破了课程内容和目标简单划一的格局，学生在学习必修的同时，可根据自已个性特点进行选修内容的学习，进行语文综合实践活动，开展研究性学习。这体现了课程的多样性、开放性和选择性。学生在选择研究性学习时，又要充分地与同学合作，与老师合作，在互助合作下有效地完成研究任务。这样开放性多元学习整合，充分调动了学生、教师积极性，有效地提高了师生的综合能力，实现了新教材的内在价值。

二、初高中语文教学衔接

通过研究北师大版的初中语文教材和人教版的高中语文教材，可以发现教材在编排的时候对新课标精神的贯穿从初中到高中都是一致的，都比较尊重学生在学习过程中的独特体验，重视培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但毕竟北师大版的初中语文教材和人教版的高中语文教材有着各自不同的编排体系和特点，加上初中生和高中生各自的特点，研究初高中语文教学怎么衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面提高学生语文素养具有重要作用。
（一）高中语文老师要研究初中语文教材和课程标准。高中语文老师只有弄清楚了初中语文教材在知识点设置、要求，体例和呈现方式方面的特点，明确了初高中语文课程标准在教学目标、内容上的不同要求，才能在教学实践中注意采取有效措施，尽量避开学生产生不适应、不习惯、厌学、缺乏信心的现象，提高高中语文教学的质量，并推动学生身心成长与发展。
（二）高中语文教师要重视教学策略的衔接。初中教材的一个突出特点是“同类比较”，而高中教材这一特点不明显，初中教师在教学的过程中可能更多使用的是比较法教学，学生对这种策略也比较熟悉，但高中的课堂教学有很多模式，比如白银市第一中学的“335”高效课堂模式，白银市第二中学的“学导互通”教学模式，白银市实验中学的“345”课堂教学模式等等，学生由初中升入高中，一下子对这些教学模式还比较陌生，有很多同学还不能马上适应，高中语文老师应该注意适时调整教法，引导学生尽快适应新教师、新教材、新教法。在教学中可以前引后连，从学生学过的知识内容引出新知识，给学生创造一种似曾相识的教学环境，在知识衔接的同时，让学生在知识的深度广度方面也得到发展。
（三）学生也要及时总结，调整学法。高中新课程更注重对学生学习的过程性评价，实行的是学分管理，更注重培训学生的语文实践探究能力，更多采用的是自主、合作、探究的学习方式，选修课程的开设，语文研究性学习的开展，对学生学习的自觉主动性、互助合作能力、探究创新能力要求更高，因此从学生方面来说，学生也要积极主动地及时总结，调整自己的学习策略，探索既符合高中课堂教学模式，又适合于自己的有效的学习策略，力争早日融入高中语文课堂，适应高中语文学习生活，不断提高语文学习水平。 全文地址：www.7ctime.com/wljxlw/lw22335.html上一论文：论课堂瞬间记忆在小学英语教学中的应用