研究物流仓储管理实务课程改革突破口——教案创新

论文导读：
高职课程物流仓储管理实务课程如以理论教学为主课程范式，严重禁锢了高职师生双方的教学创造力及其应有的发挥，导致对欲被开发的高职学生学习能力被深度破坏。高职相关课程改革，旨在解决不符合高职教育性课程范式，而教案作为课程实施的首道工序[1]，更是以其强烈的预设性、规范性和指示性束缚了师生课堂互动中灵性思维的触发，因此，必须在深切反省的基础上重新审视教案。难点是如果没有丰富的物流一线工作经验，不能理解物流内涵，更难写出合格的高职教案。

一、对指令性教案的反思

过去高职物流仓储管理实务上课教案[2]是照本宣科课程范式下的教案，难免烙上浓重脱离实践性色彩，诸如被视为教学死板。无法模拟真实的工作情境，只注视课内教学而忽视课外教学教案，其教案也失其完整性，反思过去的教案，不外乎三种类型。
其一，无“我”高职物流仓储管理实务教案。从教学目标、教学重点和难点、教学内容到小结与作业，一应俱全，但“全”则全矣，“特”则差矣；换言之，教师缺乏具有穿透力的自觉意识去“肢解”课程内容，构建具有一己个性特色的高职教学方案。尤其是对生命力强、个性鲜明的经典物流仓储工作流程掌握[3]，亟需底气深厚、才情洋溢的物流从业经历，才能个性化解读，才能实施个性化教学，否则，这样“完备”的教案，其实丧“魂”也失“魄”而已，惨不忍睹！
其二，无“他”高职物流仓储管理实务教案。即教师在编写教案过程中，心中唯有欲达之的教学目标和欲授之教学内容，却很少甚至全不考虑欲待的学习主体高职学生，更忽视个性差异，忽视他们在课堂特定时空中特定的知识体验及其动态表现。虽然教案中由一个个教学环节链结成的“教学过程”，设计得周密详尽，却惟独“忘记”欲将职业精神交往、心灵与技能融通的学习主体——这一个个鲜活的青春生命及其参差错落、摇曳生姿的“职业生涯学习生态”。对教学过程的严密预设，其结果必定是学习主体灵性思维的泯灭——所谓“能为大师，点化众生”是也。
其三，“泡沫”高职物流仓储管理实务教案教案。这更是一种有笔无心、纯粹堆砌教学材料的“码文字，无技能，缺道德”，意在应付时时处处需要量化的校方对教学的刚性评估，以博得课堂教学有计划、讲规范之类的教学声誉，掩盖实际教学中那种了无底蕴、苍白贫乏的随意性和私人化。拿书念出来的状况，对高职教育的亵渎。
总之，现在应付检查式的教案，以国家职业教育本质而言，并不是教师在个性化解读课程内容（教材）基础上的独创性智慧的结晶，相反不信任高职教师，桎梏师生心智。禁锢了教学和教学创造力的迸发，客观上导致教师的思想懒惰、教学缺乏创意，也导致学生长期以来无可奈何地沦为接受性学习的容器，失去独立解决理由的能力、失去团队协作的能力，教师在教学中没有模拟真实的物流仓储管理相应工作中会出现正常工作情境、出错工作情境[4]、意外工作情境、违规工作情境。出现如何去解决，是采用独立解决还是团队协作。

二、教案创新——课程创新的突破口

高职物流仓储管理实务教案，是一线教师整个课堂教学实践活动的“术前准备”，就教师教学的总体而言，有备胜于无备。当然，教无定法、备无常规，然此言并非意在否定备课。备课者，就其外延而言，有功夫在教外的终身备课，此谓宏观备课，教师本身有没有物流仓储管理实践经验，如没有，你就没有职业功夫，没有职业功夫，你能教职业技能？亦有针对特定教学目标和教学对象的具体备课，主要结合自己学校的实验实习设备，此谓微观备课（即传统的常规备课）。在课程改革的时代背景下，伴随着备课观念的推陈出新，教案自然需
要实施一场务实的革命——此谓“教案创新”之真义所在。
其一，教学内容而言，突出高职教学的特色，技能加管理及道德提高。每位高职教师由于自身的生活阅历、文化背景、审美、职业能力积淀等诸多不同特质，当他备课时，形成自己风格教案。其二，教学过程而言，教案要充分体现开放性和动态生成性，从而赋予课堂教学以灵活性和多元性品格。换言之，教案要放弃过于强烈的预期性和预设性，以避开教学实施的封闭化和狭隘化。茧缚师生课堂教学中即时即兴的开放性对话，甚至泯灭以师生共享为特征的灵性和智性思维的闪现。高职物流无教案之教学要根据教师的实践能力，直面出现各种情境理由能出色解决。其三，教学对象而言，教案要给学生留足自主自由思维的空间，特别是吸纳以质疑批判为特点的异质思维。这其实是教学过程走向开放性和生成性而必定演绎出来的逻辑子题。哈佛大学教授霍华德·加德纳的多元智力理论启发我们：每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才，教师理当选择
多样化、针对性的小班教学的高职教学策略和评价手段。

三、教案自主与教后反思

上述具有特定内涵的教案创新，其实就是物流仓储高职课程改革背景下教师教案的自主化——这是教师职业角色全方位转换中的一个必定面对的子题。
课程改革是改革落后为基本内容的。那种全预制、全封闭和全垄断的指令性课程范式。应特别补充“物流高职教后反思”——且应成为教师普遍和内在的需求。“教后记”作为物流教学反思的一种形式，为了下次课教学，为第二课堂教学打下基础，应成为教案的重要组成部分。对于教师“此后”的备课、酝酿恰如其分的教学情境方案，无疑是一种必要的准备和提醒。教师时常提醒：我教会了物流相关的技能？我提倡了物流职业道德了？我直面鲜活学生个性教学？反思的痛苦可化茧成蝶，美丽无比。
参考文献：
[1] 江成城.高职仓储与配送管理项目化教学模式研究[J]. 物流工程与管理. 2010（11）
[2] 李建玲，李怀湘，刘亚梅.《仓储管理》精品课建设探索[J]. 天津职业院校联合学报 2007年03期
[3] 许世俊.基于称重计量的条码技术在工业生产及仓储管理中的应用[J]. 科协论坛（下半月） 2009年02期
[4] 钱芝网.《仓储管理实务》情景实训项目系统设计[J]. 职业技术教育 2008年11期
作者简介：马毅（1969.05），男，籍贯辽宁辽阳，学历：在职研究生，职称：副教授，任职：辽宁建筑职业学院，研究方向：物流管理 全文地址：www.7ctime.com/wlgllw/lw44777.html上一论文：简述B2C电子商务物流配送模式改善