探索任务驱动教学法在中职药物应用护理教学中应用

论文导读：而提出理由引导学生深思，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析理由和解决理由的能力。每一位学生都能根据自己对当前理由的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决理由。在这个过程中，学生会获得成就感，从而培养出独立探索、开拓进取的自学能力。

2.任务驱动教学法的具体措施笔者在本校

摘要：药物应用护理学对中职护理专业的学生来说是极其重要的一门医学基础学科，而对于文化基础比较薄弱，学习兴趣不浓厚，好玩大于好学，自控能力差的中职卫校学生来说：要学好内容枯燥、药物繁多、抽象难记的药理学课程又加深了难度，教师在教学过程中尝试采用任务驱动教学法调动学生的学习积极性，取得更好的教学效果。
关键词：药物应用护理学；任务驱动教学法；中职护理
1672-1578（2015）03-0001-01
药物应用护理学是以药理学基础理论和技能为基础，结合现代护理理论，阐述临床药物应用护理所必需的基本理论、基本知识、基本技能。指导临床护理合理用药的一门学科。是各医学院校比较复杂同时也是护理专业学生必修的一门基础课程，涉及到非常多的概念和理论，而这些概念和理论都比较抽象，规律性不明显。再加上现在上中职学校的学生大多是中考失利，不能上高中学习成绩差、惰性思想较重、主动意识不够的学生，这就进一步给教师教学加深了难度。教师在药理教学过程中采取任务驱动教学法激发学生学习兴趣予提高教学效果。

1.任务驱动教学法

"任务驱动教学法"是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出理由引导学生深思，让学生通过学和做掌握教学内容，达到教学目标，培养学生分析理由和解决理由的能力。每一位学生都能根据自己对当前理由的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决理由。在这个过程中，学生会获得成就感，从而培养出独立探索、开拓进取的自学能力。

2.任务驱动教学法的具体措施

笔者在本校2013级中职护理专业药物应用护理教学任务中尝试应用任务驱动法教学，具体实施分两阶段进行：
2.1在首次课上，通过简单介绍让同学们对药物应用护理学有个大概的认知，后在班里组建学习小组（一般6人/组），每个学习小组中产生一名组长负责与老师反映日常学习情况与进展。具体实施分两个步骤进行：（1）老师在上一些重点章节如抗高血压药、激素类药等之前，要求学生在规定的时间内由组长带领组员通过先预习、查阅相关文献资料、互相讨论等方式从各组指定的章节中提出相关理由，（理由以电子版试卷选择题的形式产生并附答案，每章节不少于20题，不超25题）由学习组长上交于老师邮箱。其目的是促使学生做到课前预习；增加同学们之间相互交流与沟通；学习使用计算机和查阅文献资料的能力，同时也为新课前做好准备。（2）例如本节课上利尿药和脱水药，在讲新课前老师事先把各小组发在我邮箱的试卷发给每个学习小组（每小组拿到的题都不是他们自己出的），要求各学习小组通过讨论且不查看相关资料的形式在15分钟内答完试卷并上交老师，老师当场就评出每个学习小组的成绩并公布。本次任务的目的是检阅学生们对新内容的预习成效，清楚自己哪些方面不足哪些知识点上要重点听，同时老师通过评阅试卷分析出学生们的理由所在，后在教学过程中有针对性的讲解。
2.2护士既是医嘱的执行者，又是用药治疗的监护者。为了使学生掌握或熟悉常用药物的药理作用、临床应用、不良反应和用药注意事项，更好地指导临床用药和对病人用药前后进行监护，以发挥药物的最佳疗效和减少不良反应，教师也针对常用药章节布置了任务。教师先指定不同章节给不同学习小组，要求他们每个学习小组针对各自章节内容制作一个8-10分钟的药物应用护理的PPT。例如：本小组指定的是做抗高血压药，学生在课程结束时制作相应的PPT，该PPT主要内容是简单介绍常用抗高血压药物的药理作用、临床应用、不良反应和用药注意事项，重点介绍该类药物的应用护理，后抽出小组代表在老师指定的时间上台演讲，并回答其它同学的咨询。演示结束后，教师点评，纠正偏差，补充疏漏.进行理由整合，并给出相对完整的结论。这一任务对中职学生的要求相对较高，但对推动学生课后复习、动手能力、团队协作能力等都有较大的提高，教学效果也能相应的得到提升。

3.任务驱动教学法的成效

3.1推动学生的课前预习、课后复习和学习兴趣。而事实证明：许多学生抱着想要打败对方的思想就会用功预习，努力查阅相关文献资料，在上新课之前做好了充分的准备；而学生在制作PPT过程中就会主动去复习所学过的知识，寻找与药理相关有趣图片，学生们带着理由进入课堂就会非常认真的听老师的讲解，同学们的学习积极性、等能力都得到了提高，使学生真正从过去被动接受知识转变为主动，也恰好顺应了老师的初衷。
3.2学生的胆量、语言组织、表达能力、应变能力、分析解决理由能力、团队协作的精神都受到考验和培养。因为在课堂上，通过各组演示、解说自己制作的PPT并接受咨询的形式完成，再加是以学习小组为单位，各组成绩的高低取决于小组成员各自的表现及合作。
3.3制作word文档和PPT的过程考察并提升了学生使用现代辅助工具服务于本职工作的能力。由于要求学生制作的PPT产品不仅形式美观、内容丰富、图文并茂，更要求在准确、简练的前提下具备理由陈述、分析及结论等要素。开始时学生有畏难情绪，既不知该如何制作，也不知怎样才能很好地表达自己的意图。但大家通过反复探讨和改善，PPT制作水平不断提高，表现手法变化多样，意图表达也愈加准确，本课程知识的掌握程度和计算机的应用水平均得到提高。事实证明，将这种深受学生欢迎的教学手段应用于本课程，师生均感收获颇丰。
3.4同学与同学之间、同学与老师之间相互沟通交流得到推动和改善。为了能更好的完成任务，同学们都积极配合相互推动，有理由的地方及时向老师请教，多数同学也主动和老师交流心得体会。
4.结束语
在中职卫校药物应用护理教学中应用任务驱动教学法，打破了传统的以教师为中心的填鸭式教学模式，其无论在培养学生综合素质方面还是在理论知识掌握方面教学效果均优于传统教学法。同时任务驱动法教学法也并非完美，如有些小组投机取巧、上网下载"答案"，个别学生参与小组探求活动时态度消极，几乎是坐享其成，这些都有待分析、探索、改善和完善。
参考文献：
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作者简介：
杨艾 （1988.8-）女，汉族，籍贯：云南宣威，本科，助教，昆明卫生职业学院教师