对于形成性评价在儿科护理课程教学中应用

论文导读：
【摘 要】在2012级护理专业儿科护理课程教学中引入形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，结果发现2012级护生考试成绩优于201，具有统计学作用（p<0.01），93.33%学生对应用形成性评价给予充分肯定。可见形成性评价应用于儿科护理教学，能促进学生学习，提升教学质量和学生综合素质。
【关键词】形成性评价 儿科护理 学习过程 应用
0450-9889（2014）08B-0047-02
儿科护理是护理专业的一门核心课程，是护生进入临床实习前必修的重要课程。传统教学评价以考试为评价手段，以分数定优劣，过分强调书本知识评价，忽略学生综合素质培养，导致教师为考试而教，学生为考试而学。随着职业教育理念的更新，教育教学改革不断深入研究实践，教育工作者越来越关注教学评价。形成性评价是随着教育评价不断完善而提出的一种教学评价方式。近年来，南宁市卫生学校在教育教学改革中探索改革评价模式，笔者尝试在儿科护理课程教学中引入形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，打破以考试定成绩的评价模式，调动中职护理专业学生学习的积极性，使学生形成良好的学习态度和习惯，提高教育教学质量，推动护生综合素质发展。

一、对象与策略

（一）对象。2013 年9月至2014年1月，选取南宁市卫生学校护理专业2012级学生105人作为研究对象，均为女生，年龄16～19岁。

(二)策略。具体如下：

1.形成性评价实施策略。南宁市卫生学校全日制护理专业儿科护理课程安排在第三学期开课，共68学时。评价方式由形成性评价成绩（平时成绩占总成绩40%）和终结性评价成绩（考试成绩占总成绩60%）组成。形成性评价具体实施策略：（1）上课考勤。每旷课1节扣2分，迟到、早退1次扣1分。此部分成绩占形成性评价成绩的15%。（2）课堂听课。不认真听课，伏案睡觉或做与课堂无关的活动等1次扣1分。此部分成绩占形成性评价成绩的20%。（3）参与课堂教学活动。一是学习小组课堂讨论汇报，以自然小组为单位，教师根据教学内容布置理由，各组就学习内容进行讨论，每人提出自己的观点和看法，组长汇总本组成员观点形成小组意见和结论，选出1名代表在课堂上汇报，其他小组成员提问，根据汇报内容及讲课表现给予评价。二是随堂测试，利用少量课堂剩余时间对学生学习情况进行评价；三是临床见习，学生就自己在临床见习中所见所闻及对个案病例护理进行书面总结。本活动占形成性评价成绩30%。（4）完成作业。教师根据教学内容布置课后作业对每个学生完成情况给予评价。此部分成绩占形成性评价成绩的15%。（5）自我评价。自我评价在形成性评价中占有一定地位， 既能培养学生对自我学习能力的正确评价，又有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。学生对自己课前预习、课堂表现、临床见习等进行自我评价。此部分成绩占形成性评价成绩的20%。
2.评价策略。（1）考试。比较2011 级（102人）与2012级（105人）护理专业学生儿科护理期末考试成绩，两个年级试题均由护理教研室统一命题，题型、题量及难度相当。（2）调查问卷。设计问卷调查了解2012级护生对形成性评价的看法。问卷内容包括对形成性评价的满意度、学习兴趣、自学能力、综合运用知识能力、解决理由能力、培养团队合作精神和人际沟形成性评价在儿科护理课程教学中的应用相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.通能力等七个方面认可情况评价。课程授课结束后统一发放问卷105份，收回105份，有效回收率100%。

3.统计学策略。数据处理采用SPSS1

6.0统计软件进行统计检验。

二、结果 （一）两年级学生期末考试成绩比较。201、2012级护生儿科护理的期末考试成绩分别为（74.72±5.08）分、（82.23±5.56）分，成绩比较差异有统计学作用（t=

7.14，P< 0. 01） 。

(二)2012级学生对形成性评价认可情况评价。见表1。

三、结论
（一）对教学工作有推动作用。形成性评价是对学生学习全过程的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、能力、学习策略和学习水平等方面的发展潜能进行全面综合评价，是对学生日常学习过程的持续观察、记录、反思所作出的评价。实施形成性评价是对传统的只靠成绩评价学生好坏的评价方式进行改革，注重对学习过程的评价，强化学生日常行为规范管理，教师在课堂上对学生管教管导，根据学生学习过程的表现进行考核评分。通过评价，及时了解学生学习状况及教学过程中存在的理由，修正教学过程，反馈自己的教学成果和学生对知识的理解能力和学生能力的发展状况。教师根据学生综合素质的表现，重视考核后分析，及时调整教学内容，改善教学策略，然后再评价，再修正，循环互动，建立“目标、过程、评价、反馈、修正”教学互进模式，实现以课程评价推动职业教育教学改革。推动教与学互动，有利于教学质量和学生素质的提高。学生通过自评与互评，体现了以学生为主体、教师为主导的教学新模式。形成性评价通过评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容发展性和评价标准弹性设置等特点来提高师生对形成性评价的参与，共同完成教学。
（二）激发学生学习动力。形成性评价教师重视教学过程的评价，给学生提供了自我完善与提高的机会。通过规范管理，学生上课出勤率高。学生通过自评，不断自省和反思，促使学生变被动、强迫性学习为主动、有兴趣学习，死记硬背式学习变为轻松愉快学习，实现“要我学”变为“我要学”的主动学习状态，激发学生学习动力，增强学习自信心和责任感。同时，学生通过评价看到自己的进步和同伴的赞赏，这也是学生学习的强大动力。
（三）增强学生学习能力。形成性评价重视学习过程评价，学生看到自己在学习过程中的每一点收获，激发学习兴趣，增强自信心。促使学生调控自己的学习过程，探索适合自己的学习策略，调整自己的学习策略和学习进度，最终学会学习。同时，培养学生自主学习精神，提高学生分析、应用及解决理由的能力， 极大地激发学生的自学能力。形成性评价在儿科护理课程教学中的应用论文资料由论文网{#GetFullDomain}提供,转载请保留地址. 全文地址：www.7ctime.com/wkhllw/lw39191.html上一论文：简析优质护理服务示范病房责任护士岗位工作