浅议经典诵读：语文教育与文化契合

论文导读：堂。《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，语文课堂不仅要关注实用功能和实践性特点，还要着眼于对学生思想感情熏陶的文化功能和人文特点。现行苏教版语文教材为吟诵提供了丰富的资源，每个单元都有特定的主题。这就要求教师在课堂教学中结合本单元的学习主题，穿插相应的经
摘要：近年来，儿童经典诵读工程成为全国新兴的一种文化教育工程，被誉为“中国传统文化的奥林匹克”，意图在儿童记忆力最好的时候诵读经典文化著作。然而，教者对于“语文”的理解却各不相同，从而导致语文教学的侧重点与教法的背离。本文对在小学语文教学中如何科学有效地开展经典诵读展开探讨。
关键词：小学语文;经典诵读;与文化契合
1992-7711（2014）24-057-1
苏教版小学中年级语文课本每册皆有四篇古诗，单元练习中也常有小诗穿插，皆是文字鲜明、浅显易读的诗文。但是受课堂时间、教学考核等因素的影响，学生在学习诗歌时仅仅停留在析字解词的层次上，对于诗中画面的塑造、诗意的传达鲜有涉及。教师指导朗读也往往停留于音量的放开和节奏的划分，所以学生在读诗时虽摇头晃脑，然不知所云，虽声音洪亮，然毫无感情。

一、小学中年级经典诵读策略

1.激发学习兴趣，强化情感体验。

学生迈入小学中年级，已经具备了具体分析的能力，这是抽象思维的前提。因此，该阶段的学生在诵读经典时，要注意引导画面感的创造。
另一方面，步入中年级，学习内容趋向复杂化，教学内容不再只是字词的积累，更增加了阅读成分，要求学生能够通过文字理解文意。因此，在选择文本时，我们也要考虑培养学生的感悟能力。

2.选用科学方式，培养自主学习。

广义地讲，诵读方式有朗读、背诵、阅读等;狭义地说，可以分为朗诵和默读两种。有研究者称，诵读具有调动学生多种感官，使课文入于眼、出于口、闻于耳、记于心，多方面感知的作用。小学中年级进行诵读，旨在培养学生吟诗诵文的良好习惯，而非强行要求记忆。正所谓：“书读百遍，其义自现。”就在那声声吟咏中，孩子们自然能够理解诗文，并且将文字记牢。教师所要做的，就是引领学生大量的吟诵，并且采用多种方式吟诵，让学生在愉快地发音实践中享受阅读的乐趣。
刚接触文本时，学生采用默读的方式比较能够感悟诗文的涵义。小学中年级的孩子需要并且应该掌握默读的策略，因为默读省去了发音的动作，速度快且不互相影响，便于更集中地深思。学生在对诗文有了大致掌握之后，便可放声朗读。中年级的孩子因为已经积累了一定量的字词，所以朗读时一定要注意正确性。清清楚楚的高声朗读能够使诗文语气连贯而见情意。在朗读过程中，可引导学生就诗文展开想象。待文字能够略记一二，学生对于文本便有了更加深入的理解，节奏自然可以明确划分。此时再教以平仄长短，指导学生在吟咏中读出抑扬顿挫，则诗意全出，学生对于诗文的感悟尽可以在诵读中得到彰显。

3.合理利用时间，蒙养良好习惯。

儿童的注意力有限，保持时间短，因此教师在诵读安排上以时间短、次数多为佳。同时，不同时间段的诵读也应具有明确的指向性。
早晨是一天中人的记忆力最好的时间段，古语有云：“一日之计在于晨。”每天利用好晨读三十分钟，对于学生的语言训练大有裨益。晨读时间较为宽裕，教师可逐层指导。譬如同一文本，初读后教师可作出评价;再次引读，予以激励;待三遍后学生吟诵便可提升一个台阶。长此以往，晨读便可突显其有效性。
课堂上，待教学任务完成后，教师也可利用剩余时间指导学生吟诵。对诗文的理解和诗意的领悟，可让学生通过吟诵来反馈。课堂吟诵时间虽短，但可推进学生内化文本的过程，具有时效性。
此外，复习型的吟诵也是必不可少的。如果说晨读重在提高孩子的吟诵水平，随堂诵读重在加深文本理解，那么课后吟诵则旨在培养孩子的诵读习惯。课后阅读宜安排在完成家庭作业后的复习巩固时间，利用五到十分钟即可。
将这些零碎的时间充分利用，在没有压力的情况下，学生能够愉快地接受经典，完成每一天的诵读任务。日复一日，年复一年，点点滴滴便可建构起长久的习惯。

二、小学中年级经典诵读的延伸

1.课堂——经典吟诵的殿堂。

《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可见，语文课堂不仅要关注实用功能和实践性特点，还要着眼于对学生思想感情熏陶的文化功能和人文特点。
现行苏教版语文教材为吟诵提供了丰富的资源，每个单元都有特定的主题。这就要求教师在课堂教学中结合本单元的学习主题，穿插相应的经典，让诗文渗透进课堂中，从而方便学生理解、感悟。也就是说，除去书本上的诗文，教师还要对经典诗文广泛涉及，从而能够根据主题提取。长此以往，学生在学习中也能养成联想的好习惯，为小学高年级要求拓展阅读面打下基础。

2.校园——文化吟诵的大观园。

古时孟母择邻的故事就告诉后人良好的学习环境对人的重要性，周围的环境因素会作用于人的感官，影响人的心智活动。因此，学校开展经典诵读活动，则校园文化的打造不可轻视。
譬如教室里可以张贴一些经典古语、诗人画像等，并且时常更新;学校走廊、墙壁等面积较大的地方可以张贴一些篇幅稍长的诗文，诸如《弟子规》、《笠翁对韵》、《中华成语千字文》等。“让每一块墙壁都说话，让每一寸土地都育人”，这不是简单的修饰，而是儒雅氛围的创建。
另外，诵读中华古诗文是营造书香校园的重要内容，许多学校业已开展诸项相关活动，如“千人诵读”、“诵读之星”评比、诗文朗诵比赛、对联书写、古诗文知识竞赛等。对于中年级学生而言，这些活动的开展，既可引起他们对经典的关注，也能培养孩子们的诵读兴趣，真正做到“寓教于乐”，在游戏中养成吟诗诵文的良好习惯。
总之，经典诵读是语文教学的本质要求，是中华传统文化和现代语文素养相融合的表现方式。经典吟诵的完美展现必定依靠科学有效的策略。选材是否符合学生实际，方式是否灵活多样，时间的管理是否科学等，都关系着经典诵读的深度和广度。随着教育日新月异的发展，当代语境下的经典诵读已不能仅仅局限于小范围内，而应当作为学校的文化标志，以寻求更为深远的发展。 全文地址：www.7ctime.com/whrsllw/lw43860.html上一论文：简析文化育人，基于大学文化视角的思想政治教育