研究如何营建有文化语文课堂

论文导读：能较差，所以需要教师耐心地等到学生讲完之后再做出自己的反应。其次，当学生对理由的理解存在偏差或者没有达到预设目标时，我不会轻易放弃，另选他人来回答，而要调整自己的理由设计，或者降低理由的难度，或者调整自己的点拨，使整个课堂“因学而教”“随生而动”。

二、鼓励大胆质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进

“没文化真可怕”，多么耳熟能详的如何营建有文化的语文课堂相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.一句话，但没有文化的课堂更可怕。小学课堂伴随着孩子们走过整个美好的童年时光，是孩子们生命成长的地方。一个有文化的课堂将会创造出优质的情境，使学生放开放松地发展；一个没有文化的课堂将会按部就班地唯书本是从，使孩子成为考试的奴隶。
我一直很庆幸自己是一名语文教师，而且是一名小学语文教师，在孩子们的人生之初用一篇篇美文引领价值取向，铺垫人生底色；用一处处细节培养良好习惯，形成持久学力；用一个个点子激发读书兴趣，引入读书殿堂。我心目中有文化的小学语文课堂绝不仅仅是“识字写字—阅读感悟—写话习作”，而是更多些关注，多些鼓励，多些拓展。

一、关注课堂生成

古人云：凡事预则立，不预则废。可见精心的预设是高效课堂的保证。但如果在课堂教学中过度关注自己的预设环节，忽视了学生在与文本和老师对话过程中的主观能动性，就会使课堂教学只有方向感而没有生命力。
课堂需要预设，也要注重生成。叶澜教授说：课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有的的行程。在这个“行程”中，我觉得学生好比游客，我们教师则是经验丰富的导游，在“导游”的引领下，“游客”不断发现新的美景，获得新的收获，体验新的兴奋。我在语文课堂教学中要把自己的作用定位于帮助学生发展认知，构想出学生自己的概念和理解上，把注意力集中于学生的发展和教学内容上。
首先，我在倾听学生回答的时候，一定要在学生说完后才明确表明自己的态度，在学生说完关于理由的想法之前，尽量不要分析评价或者判断他的回答，适时进行鼓励性的引导。很多学生的观点本身可能较好，但他们的语言表达能力可能较差，所以需要教师耐心地等到学生讲完之后再做出自己的反应。
其次，当学生对理由的理解存在偏差或者没有达到预设目标时，我不会轻易放弃，另选他人来回答，而要调整自己的理由设计，或者降低理由的难度，或者调整自己的点拨，使整个课堂“因学而教”“随生而动”。

二、鼓励大胆质疑

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我在语文课堂中经常鼓励学生质疑问难，引导学生学会发现理由、提出理由。它是学习过程中极重要的一环。如果学生善于发现理由和提出理由，使这些理由经过教师的引导或者学生的讨论得到解决，则不仅会推动学生更加深刻地理解他所学知识，而且还能从中培养独立学习的能力。小学生受知识、年龄等限制，有的胆小不敢质疑问难，有的满足于一知半解，不愿质疑问难，更多的是难以把握知识要点，不知所云，不会质疑问难。我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难。《和时间赛跑》是三年级下册的一篇课文，这是台湾著名作家林清玄的一篇散文，清新淡雅又略带忧伤。小学三年级的学生第一次接触散文，学习起来有一定的难度，我抓住散文“形散而神不散”的特点引导学生就课题质疑：老师：老师把大家的理由梳理成一份自学提示（出示自学提示），请同学们带着你们心中的疑问先来自学课文，一会儿我们展示一下各自的学习成果。这样不但使文章的学习有章可循，而且促使学生产生理由意识，充分调动学生自主学习的内在动力，推动学生养成独立深思的学习习惯。孩子们在这样的氛围中很快就会养成了敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价的良好品质和习惯。

三、拓展语文外延

“生活的外延有多大，语文的外延就有多广”，语文课程一学期如果只学习课本上的二三十篇课文是远远不够的。我采取三条途径来增进学生的阅读积累，拓展学生语文学习的外延。
一是有效利用每日15～20分钟的晨读时间。在这段时间里我与孩子们共同诵读《小学生必背古诗》、《弟子规》、《三字经》、《大学》、《论语》等经典内容，不用刻意背诵，久而久之，孩子们就熟能成诵了。
二是每周在黑板最上方更换两则名言警句，每天上语文课前用作开课词。比如，这周的开课词是：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。（李苦禅）那么，在学生起立后不是先问“老师好”，而是先读“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”之后才是师生问好。这样不但对学生的学习起到提醒的作用，同时在学生毫无负担的情况下积累了名言警句。
三是推荐阅读。优势利用课文的内容进行阅读链接，比如学习三年级下册的课文《争吵》，这篇课文选自意大利作家亚米契斯的《爱的教育》，这是一本世界文学史上经久不衰的名著，被各国公认为最富爱心和教育性的读物。于是在学生课文学得津津有味时，我向学生推荐阅读，并选其中的精彩段落作为引子，用轻松幽默的语言引导学生：预知后事如何，请到书中自得。
有了深厚积累的学生对书本很亲，很喜欢读书。随着阅读量提高，经典书籍接触得多了，也能从小打好文学基础，能为其一生的语言表达能力和作文能力打下良好的基础，到用时那些优美的语言就可以信手拈来。我现在孩子们读小学三年级，他们的作文才刚刚起步，但已经有很多孩子会运用自己的积累了：描写家乡的一处景物时，袁汇同学描写江城动植物园的荷花就用上了《晓出净慈寺送林子方》中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”的名句；李佳航同学在写游泰山时自然而然地用上了杜甫的名句“会当凌绝顶，一览众山小”；姜炎红同学一学期就胖了十多斤，他的妈妈看在眼里急在心里，很怕这样会影响孩子的学习和生活，于是就采取了限制孩子食量的强硬措施，孩子最初很不理解，后来还是感受到了这是妈妈爱她的一种表现，在写有关母爱的习作时孩子是这样开头的：“古有孟母三迁，岳母刺字，今有姜母不让孩儿吃饱饭。”像这样的精彩运用是经常见于孩子们的日记与习作中的，孩子们习作中的精彩是与拓展语文外延分不开的。文化名人余秋雨曾这样说过：“幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发起他们一生的文化向往。我本人10岁左右时背诵了不少诗文，直到40岁能够较深刻地回味这些诗文的含义时，禁不住以万里漫游来寻找这些诗文的述实地和写作实地，真是感受无限。”俗话说根深才能叶茂，厚积才能薄发，语文学习需要老师课堂上的智慧引领。
我是一名小学教师，一名小学语文教师，追求有“文化”的小学语文课堂，让课堂成为我和孩子们幸福栖居的天堂，是我一生的职业追求。 全文地址：www.7ctime.com/whrsllw/lw37299.html上一论文：试谈提升企业文化软实力推进党的基层建设