简述文化浸润与师生综合发展初探

论文导读：
【摘要】学校的发展和建设离不开文化，学校是文化的主要传播和缔造者。近年来提出“文化立校”的观念越来越普遍，我们提出“文化浸润”的新观点，主要是想在拓展“学校文化”研究中的思路，深层次挖掘学校文化的内涵和发展。我们主要从常熟地域文化、学校历史文化、学科文化、高中主体浸润性课堂、学校管理文化、学校制度文化、班级文化、学校环境文化建设、学校活动文化、学校校训文化、学校校刊文化等课程开展研究，梳理出文化浸润与师生综合发展的内在必定联系。为学校的科学发展提供一些资料和依据。
【关键词】文化浸润、师生综合发展、文化课程1理由提出

1.1学校发展的需要：

我校通过近90年的程，在新的世纪已经进入到了“文化立校”的阶段。本课题的研究旨在探索“文化立校”的过程中特色化的实践之路。首先提出了“文化浸润”的新观点，拓展了“学校文化”研究中的思路，对如何运用好学校文化推动学校深层次发展、内涵发展提供了理念性的启发；其次学校文化在共性的基础上更突出个性文化的建设，将学校中的教育教学活动“课程化”的实践模式与文化浸润密切交融，能更好的发挥学校的自主发展潜力，充分展示学校特色发展中的个性成果；最终形成的可操作性范式，则可以为同在探索“文化立校”的同行以“案例”的方式提供经验性借鉴，因此一种有特色的学校文化的形成必定是要走个性化发展之路。

1.2教师发展的需要：

学校的发展离不开教师的发展，新时代教育背景条件下的对教师自身的素质提出了更高的要求。要求教师不仅要掌握熟练的专业素养、熟练的教育教学规律的应用，还要具有新时代赋予的专业前沿知识、综合文化素养和不断进取精神。本课题的提出就是想给教师的综合发展提供一个平台，让我们的教师在这个平台上通过一系列的文化浸润课程的研究及应用，达到教师综合文化素养全面提高，掌握新时代对我们教师的各方面的要求，使我们的教师有长足的发展。
2理由研究的关键词

2.1文化浸润

学校文化中既有物质文化和制度文化这样的显性文化，更有学校精神这样的隐性文化，学校素以“治学严谨”，教师素以“待人真诚、敬业规范”在当地传为美谈，已成为我们校训“诚敬”一种新的诠释。“文化浸润”在史的积淀中表现为“在传承中创新，在创新中传承”，两者应珠联璧合、相得益彰；在现实的操作中表现为学校文化时时刻刻、深深地影响着每一个“××人”， 日积月累，移风成俗,由“明诚而申敬,允恪以成器”。

2.2师生综合发展

新世纪对学校办学的要求已经脱离了只要学生成绩，不顾教师和学生的身心健康的年代，而是进入学校要有长期发展的思路和举措，教师和学生要综合发展，要突破“学生的发展就是提高升学率”的狭隘的发展观，建立学校教育是“为了学生的终身学习、终身发展、终身幸福奠基”的教育理念，塑造“人格健全、素质全面、个性鲜明、气质儒雅”的新世纪人才。同时还有利于教师的综合发展，让我们的教师对教师职业赋予新的内涵。

2.3文化浸润与师生综合发展

推动师生综合发展的举措是想通过将文化浸润到各种学校课程中，通过课程实施的显现过程来达到师生的综合发展的目的。文化浸润是可操作的具体过程、是策略、是手段，师生综合发展是目的，学校的各种课程的文化浸润程度决定师生综合发展的高度。
3理由研究的创新之处
我们这个课题研究其创新点在于将学校文化对课程的浸润作用放在首位，让文化融入学校每一个人的心田、融入每一种课程的实施、融入每一个师生综合发展的历程。推动学校和全校师生的综合发展。
4理由研究内容的构建

4.1文化浸润的理论基础研究。

“学校文化”是指在学校内，经过长期发展积淀而形成的一个共享并相互协调的作用系统。它的核心是学校精神，由于不同学校的文化积淀不同，学校精神具有个性化，例如，我校的学校文化就是以“诚敬”的校训为核心；其次是以校内师生为主体共同创造并形成共识的价值观念、价值判断、价值取向，再次是办学思想、群体意识、行为规范、行为方式等，最表层的是体现学校文化的现象。“学校文化浸润”是学校文化对师生发挥作用的内隐方式。即：师生通过在每大的社会互动中阐释自己和他者的经验，井将这些经验付诸实践；同时，师生也用它来塑造自己的动作（即作出行为），从自己经验的视角来看待这些文化实践，不仅包含校内师生从别人那里不停地学习知识，也包含校内师生将习得的知识不停地传递给别人。
德国文化教育学派的领军人物斯普朗格有一段论述，大意是，教育也是一种文化活动，这种文化活动的最终目的，是把文化中真正富有价值的内涵植入个体生命之中。可见，没有文化，教育就没有生命。而文化的弱化，文化的缺失，正是当下教育最令人担忧的现象。多年来，各种各样的教育改革，提供了现代化教育的模式、现代化教育技术、现代化教育制度、科学知识和教育观念，尽管这里面不是没有文化成分，但仍缺少一种深刻而恒久的、可以让人安身立命的文化精神。而在操作中对文化的麻木和漠视，更使我们的教育缺少一种深厚的底蕴和大智慧的观照。文化的失落带来的是精神世界的浮躁、迷误、甚至荒芜，教出来的孩子可能是一些有知识没灵魂、有技艺没品位、有智力没情怀的人。康德说过：“唯有能够成为最终目的的东西，才是文化”。所以，我深深感到我们需要用人类优秀文化的精神培植出的道德观、人生观、世界观来浸润教育。
“道不远人”。我校把文化兴校、文化强师、文化育人，作为学校建设的战略，学校活动的每个环节都是实施这一战略的载体。课程、学科中蕴含着文化，但如果我们的教师没有文化意识，就悟不出其中的文化内涵，在教育教学中也就不可能实施文化渗透。因此我们在课题的研究中着重实施各文化浸润课程的编制和应用，通过这些课程的让全校师生领悟到文化浸润在我们教育教学的每一个环节中，让我们的师生在这种领悟中得到综合发展。

4.2文化浸润与师生综合发展的理论研究。

“学生综合发展”是指学生个体与家庭、学校、社会等后大环境的相互作用（内化与外化），促使认知能力、活动能力、道德品质、价值取向、情感意志等多种素质方面的连续性变化过程。学生综合发展的主要目标是：在学校教育、学校文论文导读：
化、社会文化等环境的影响下，全面地发展潜藏在学生内心世界中的一切精神的、道德的、审美的、创造的潜能。
“教师综合发展”是指教师通过学习、实践和自我意识，发展自身的一般公民需要的良好品质；发展自身的“学科知识专长”、“课堂管理专长”、“教授专长”、“诊断专长”；更主要地，教师要发展“友好’”、“热情”、“善解人意”等本职业所必需的特殊品质。怎样的学校教育环境才能培养出人才？这是一个很有价值的教育深思，但不是本课题所能解决的，但本课题尝试从文化课程切入，研究“学校文化浸润”和“师生综合发展”的关系。“学校文化浸润”和“师生综合发展”本质上看是共性和个性的关系，但它们之间具有：（l）过程的同一性，学校文化浸润和个体内化构成了综合发展的过程；（2）目的的一致性，它们发展的总体方向是相同的，师生遵守学校行为文化，恰恰是个体立身社会，成事立业的基石：（3）内容的相关性，在学校文化浸润和个体内化下，学校文化的内容促使师生综合发展；（4）条件的依存性，学校文化浸润是展示个性的舞台和空间，师生的综合发展是在学校文化许可的范围下存在、表现、丰富、发展和完善的。
“学校文化浸润”与“师生综合发展”两者是可以协调发展，相互推动的，本课题这方面的研究具有一定的理论作用和现实价值。