探讨中学文学写作教学缺失隐性逻辑

论文导读：095-3089（2014）12-0108-02鉴于中学生的文学写作教学的严重缺失现象，合理地转变教学思想，拟定系统性、完整性的教育大纲至关重要。虽然先前，已有诸多人做了相关的探讨，总结出了许多针对性倡议，但也存在很多的缺陷。本文根据写作教学的相关理论，结合中学文学写作教学的具体定位，就目前文学写作教学缺失的隐性逻辑做具体分析
【摘要】中学生的文学写作教学缺失是一个不容忽略的普遍情况。我国是一个文化大国，文学的写作在历史文化、人文教育等领域都体现了无法替代的价值。因此，准确定位中学文学写作的教育作用，探讨分析现代文学写作教学缺失的隐性逻辑，对中国文学的源远流长具有积极的作用。
【关键词】文学写作 教学缺失 隐性逻辑 探究措施
2095-3089（2014）12-0108-02
鉴于中学生的文学写作教学的严重缺失现象，合理地转变教学思想，拟定系统性、完整性的教育大纲至关重要。虽然先前，已有诸多人做了相关的探讨，总结出了许多针对性倡议，但也存在很多的缺陷。本文根据写作教学的相关理论，结合中学文学写作教学的具体定位，就目前文学写作教学缺失的隐性逻辑做具体分析。

一、强调中学文学写作教学的重要性

（一）学生的写作能力，在很大程度上取决于教师的有效引导。在写作课堂中，学生都是从基础的模仿写作入手，所以写作课上，教师尽量不要选择那些深奥的名篇著作给学生作参考，而应该在同步作文中选择简单易懂却十分优秀的文章。当学生有成熟的写作思路时，再培养学生用心深思、自主创新的写作技巧，让学生发自内心地喜欢并接受写作。
（二）想成为作家的人数不胜数，但真正功成名就的却很少，导致这种情况的主要因素就是学生的写作基础太差，所以写作时感情的表述以及文学术语的运用把握不到位。在教学过程中，每个学生的领悟能力不同，教师在课堂上永远不要轻易贬低学生的写作潜能，而应该积极鼓励学生写作。即使有人曾认为：写作课如果不重新制定方案，那么学生的写作水平永远无法真正成熟起来；写作课一旦重新制定了方案，那么写作教学课堂将不再需要教师。因为学生已经懂得如何去写了，教师的教学也就没了实际作用。然而教师一职的神圣之处就是：牺牲小我，成就大我。如果能够以此换得社会上的每一个人都有良好的写作意识和写作技巧，写作教师从此消失又有何不可。

二、探讨中学文学写作教学缺失的隐性逻辑

（一）文学写作的教学观念存在偏见：作家并非学校培养出来的，这种观念在教育领域和文学领域都普遍存在。不管是普通院校还是高等院校，一如既往默契地遵循着此逻辑。既然学校都没有把培养作家作为教学的内容，毫无疑问，文学写作教学的缺失也将是必定的结果。在长时间的受教育中，我们常常了解到的是：一个作家的形成往往是通过自己夜以继日的努力、博览群书，在反反复复的失败、打击中终于写出优异作品，然后一举成名，而与上学根本没有多大关系。文坛史上一次次验证了这个事实。例如：我国文学家沈从文，只上完了小学，却也写出了让世人回味无穷的美文，至今，都在文坛上面熠熠生辉。所以，先辈们历经的事实似乎都在告诉我们：作家并非学校培养出来的。
促使这一观念的形成，是由于我们把文学写作戴上了神秘又神圣地光环。其实，文学写作教学的作用不是单纯的培养所谓的“作家”，而是要培养学生对真善美的理解，体现学生的人格魅力。所以，只有恢复文学写作的本来面目，把它作为学生表达情感、叙述生活的一种方式，才能彰显文学写作教学对培养学生综合素质的必要性。
（二）中学文学的写作认知偏见：文学写作需要天赋。由于文学写作具有很强的创造性，如果天赋不够，很难拥有一定的创造空间和支持的读者。对于现行的文学写作，一部分人认为那只是文人骚客空虚寂寞时的无病，或者是有文化修养的人为了装点门面而结交文人，参加的有关文化活动。而另一部分人则认为如果是真的作家，那么他们也一定拥有很高的天赋、超乎寻常的毅力，才能运用自如的掌控好文学。虽然个人的天赋确实能为文学写作起到很大作用，但是，文学写作不可能一蹴而就，它需要漫长的文学写作教学过程。能否培养一个人成为作家，根本无法预知，所以很少有人愿意为这种事情做出努力和牺牲。
实际上，文学写作对天赋的需求，我们不能完全否认。在某种程度上来说，天赋固然重要，但在没有足够天赋的情况下，也是可以在后期的勤奋努力中实现的。因为，文学创作的范围以及形式都是不定性的，很多写作者往往是在无意识的情况下把作品完成。更何况，没有谁的写作道路是一帆风顺的，我们应该正视对它的认知。
（三）学校教育过于功利化，打造学校质量的标准都是以升学率、就业率来衡量。即使素质教育的呼喊声铺天盖地，把人文教育也纳入了教学内容。然而，在社会现实面前，人们仍然是以片面的升学率或就业率来判断一所学习的教学质量和综合实力，这是教育功利化的恶性体现。然而，危害到的只会是学生。学校利用自己被赋予的社会职能，挂着素质教育的旗帜，来满足自己的贪婪，却忽略培养学生的全面发展。这种失败的教育模式往往会导致许多学生出现心理理由。在学校，文学写作的教学是人文教育的重点，主要是培养学生的人文情怀、陶冶情操，使其全身心被真善美所散发的气息感染。同时，让学生通过学习、赏析文学和反复练习写作，透彻体会文学作品内涵的丰富性和艺术性，使其更好的认知人类生活、情感的多样化。非功利性的文学写作教学与我国教育的目前状况不符合，因此，它的弱势地位形成是必定现象。
尽管这样，如果不转变这种边缘的局面，文学写作教学的缺失理由必定会严重影响学生健全人格的培养。我们可以采取蔡元培先生提出的教育观点，着重塑造学生形象，使其有健全人格的同时更拥有心灵美。以此淡化学校以追求升学率和就业率为主的教育模式，提升人们的教育评估意识。在最大限度上，体现文学写作教学对学生全面、健康发展的推动作用。
结束语
综上所述，在我国中学教育阶段，文学写作教学长时间的缺失，与学生的写作理解、教师的教学理念和学校教育大纲的制定息息相关。所以，若想缓解当下的这种现象，就需要调整当下实施的教育体系，使教师的思想理念得到转变，从而转变学生对写作的认识，才能达到解决文学写作教学缺失隐性逻辑的目的，为完善我国的教育事业做出进一步贡献。
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