分析小学语文课堂教学中提问艺术

论文导读：，进而逐步在知识迁移阶段中完成新理由。小学语文课堂教学提问应把握学生认知规律的发展，即应由感性层面逐步上升到理性认识，由具体内容上升到抽象层次，方能锻炼学生形成良好的发展与提升。教师还应依据学存活在的学习水平与能力差异进行理由的筛选与层次的搭接。应遵循因材施教的实践原则，令每位学生均在学习探究理由过程
摘 要：新时期，教育事业快速发展，为跟上时代形式，教师在课堂教学中掌握良好的提问艺术尤为必要。本文就小学语文课堂教学中的提问艺术展开研究，制定了科学有效的教育策略。对提升教学水平，优化教学效果，有重要的实践作用。
关键词：小学语文 课堂教学 提问艺术
1673-9795（2014）03（c）-0090-01
新课标明确，小学教学应注重学生语文素养的提升，科学明确学科教育特点，开创自主、活跃、探究、全面合作课堂教学模式，积极研究课堂教学有效性策略，特别应提升课堂提问有效性。由此可见，课堂提问环节尤为重要，教师应掌握必要的提问艺术，方能优化教学效果，激发学生学习兴趣，全面提升实践教学水平。
1 小学语文课堂教学过程中存在的理由
伴随课程改革的不断深入，学生应成为课堂教学的主体，教师则应发挥主导作用，引导学生积极交流、主动合作探究，方能培养其形成良好的创新精神与综合实践技能。然而，当前一些教师在自身能力限制下无法由新课改理念进行教学创新，只能由形式层面进行调节。导致满堂问的现象仍旧存在，无法真正明确语文教学的重要内容与具体目标。在仅有的课堂教学时间中，虽然貌似该讲的内容均有所涉及，实则会导致学生无法抓住学习重点的理由，影响了课堂提问的现实效率。
为令课堂教学体现良好的师生互动，活跃课堂氛围，教师们通常会设计难度较低的理由，这样可令学生争先恐后的回答。然而，该类教学模式往往会造成小学生不假思索回答的理由，无法锻炼形成良好的发散思维。由于欠缺开放性理由，学生不费吹灰之力便可回答正确，而教师则只需要照本宣科的教学，进而对实践教学效果形成了不良影响。
一些年轻教师在课堂提问环节设置了具有难度的理由，然而却较易与学生具备的知识结构与学习能力水平相互脱节，进而令学生感到不知所云，无法回答。课堂教学有效性则会大打折扣，还易令学生失去学习兴趣，形成厌学情绪。
小学生年龄特点决定，其天真烂漫，正处于成长发展时期，为提升学习兴趣，需要教师在课堂教学过程中有效提问，掌握实践技巧，方能令课堂教学无时无刻不充满了惊喜，满足学生需求。然而当前，一些教师却被教案与大纲束缚了思想，无法良好的把握课堂教学资源，亦不能满足学生现实需要。采用背教案的僵化模式进行机械化的教学引导，学生学习积极性则被不良埋没，无法达到事半功倍的教学效果。
2 小学语文课堂教学中有效把握提问艺术

2.1 掌握必要的提问技巧

为优化课堂教学效果，小学教师应掌握必要的提问技巧，进而全面激发学生学习兴趣。好奇之心人人皆有，特别是小学生，对新鲜事物充满的兴趣，为此教师应锻炼学生形成良好的自主学习进取意识。课堂提问应讲求方式，由良好的角度入手，把握技巧性，方能发人深省，通过新颖独特方式，优化教学效果。应杜绝平淡的提问，埋没学生学习热情。例如在讲授园林美景的有关文章时，教师可在导入新课阶段中有效的进行理由设计：同学们我们常说的上有天堂，下有苏杭，那么园林到底呈现出怎样的特征呢？其美的意境在哪里呢？接下来教师可引导学生阅读课文，并回答理由。该类设疑导入方式，不仅营造了契合的理由情境，还令学生学习兴趣大大提升，令理由指向性更加明朗化，有利于调动学生形成良好的自主学习兴趣。
教师与学生可谓教学统一体，教师掌握良好的课堂提问艺术，令学生充分质疑体现了良好的教育化。学生则可在开放、自由的学习氛围与空间中，同教师形成良好的互动交流，积极的进行分析收集与研究，主动的发掘理由、观察理由并提出理由，进而提升实践学习技能水平。教师则会更为尊重学生主体地位，积极主动的锻炼他们形成探究科学的学习思维，并令教师为主的课堂提问模式转变为师生共同配合的学习行为，达到事半功倍的教学效果。

2.2 有层次性的进行提问

小学语文课堂教学中，教师设置理由应良好的把握难易幅度，注重依据学生特征以及能力水平，从潜到深层层推进，做到由单一至综合，层次化的安排。同时，应把握知识形成阶段的再现，引导学生树立积极探索学习的精神，进而逐步在知识迁移阶段中完成新理由。小学语文课堂教学提问应把握学生认知规律的发展，即应由感性层面逐步上升到理性认识，由具体内容上升到抽象层次，方能锻炼学生形成良好的发展与提升。
教师还应依据学存活在的学习水平与能力差异进行理由的筛选与层次的搭接。应遵循因材施教的实践原则，令每位学生均在学习探究理由过程中捕捉真理，体味到获取成功的喜悦感与满足感。学生只有享有公平的回答理由机遇，方能真正发挥主体作用，推动个性的有效发展。对于学困生，小学语文教师可从基础性、简单性理由入手，而对学习成绩中等的学生教师则可适宜的加入深思性理由内容，学生在对比分析研究下便可掌握良好的判断分析技能。面对学习成绩优秀的学生，教师可增加理由难度，引入创造性学习内容，进而可令不同水平能力的学生均可在自身努力奋斗下有所收获。

2.3 把握探究式提问艺术

小学语文课堂教学中，教师应良好的把握探究式提问艺术，通过有效的引导辅助，可令学生合理的分析具体的人物形象，体会诗句所要营造的意境，并真正明确文章主题。因此，教师应在课堂教学中借助探究式提问，帮助学生更加透彻深入、细致全面的理解掌握文章内容，进而令认知分析能力水平实现潜移默化的提升，并可令学生掌握丰富全面的自主阅读技巧。
例如，教师可在课堂提问中就课文内容进行系列式提问：主人公一共说了几次话，重要强调的内容是什么、为什么这样说等等。在探究为什么的阶段中，学生自然会领悟出主人公讲话的真正含义，并可明确文章所要表达的具体主题，在该环节中学生阅读技能将得到不断提升。

2.4 应用启发式提问技巧

语文课堂教学阶段中，每学习完几句话语、文字或是文章，均能令学生学有所或，并掌握良好的价值判断能力，积极的进行心得交流，该效果便是启发提问形成的反馈作用。教师可在明确学生能力水平的基础上，掌握其具体的价值取向。启发式提问可置于课堂教学末尾，令学生更加全面完整的自然交流。该类教学模式不应仅针对部分学生，应面向全体学生，进而可令学生实现不同层面的获取与提升。例如，在语文课堂教学论文导读：）：96-99.孙绍英.语文教学中课堂提问有效途径浅析.教育改革研究，2009（4）.刘明秀.新时期小学语文教学实践策略研究.现代教育，2012（14）.上一页12
结束之时，教师可设置这样的理由，你怎样认识主人公的行为。学生可针对教师理由自由抒发自我看法，学习能力有限的学生可听取能力优秀学生的独到见解，进而开阔思路，将他们作为自我学习的榜样与楷模，进而真正提升实践学习水平。
3 结语
总之，小学语文课堂教学中掌握有效的提问艺术尤为重要，教师应掌握良好的提问技巧，方能激发学生学习兴趣，优化教学效果，推进学生获取全面发展。
参考文献
[1]刘国明.小学语文教学课堂提问技巧研究[J].新课改教育，2009（26）：35-44.
[2]刘玉宝.小学语文教学理由策略探讨[J].黑龙江教育研究，2010（2）：96-99.
[3]孙绍英.语文教学中课堂提问有效途径浅析[J].教育改革研究，2009（4）.
[4]刘明秀.新时期小学语文教学实践策略研究[J].现代教育，2012（14）.