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阐释语篇教学中“对话”意识

最后更新时间:2024-02-10 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:13340 浏览:57739
论文导读:学之我见.
牛津小学英语五六年级教材中的A版块为师生提供了丰富的语篇材料,但是如何上出小学英语阅读课的特色,如何在小学英语阅读课上体现“趣”字,如何在英语阅读课上动静结合……这些都值得大家思考和探讨。笔者结合课堂教学实践,就小学语篇教学中“对话”意识作了深思。

一、教师与教材的对话:教学的源起

只有将教材理解通透,领悟到其真正内涵,才能灵活运用,才能找到适合学生的语篇学习方式,才能在学生有作用地学的基础上有目的、有策略地教。教学是从研读教材开始,是从教师与教材的对话开始的。
1.与文本对话,理清文本脉络。教师读懂教材的第一步就是理清文本脉络,了解文本结构,了解编者的意图,知道阅读过程的展开和推进。因为语篇不是简单的句子的总和,而是围绕某个话题,借助各种语篇衔接手段“粘合”在一起的统一体。因此,教师首先要抓住话题,把握文脉,读懂阅读材料所呈现的信息。在平时的听课活动中,我们发现有些教师对文本解读很细,过多地纠结字词句的理解、朗读和操练,把整个阅读过程得支离破碎。
2.与编者对话,悟出情感和文化。语言与文化是密不可分的,教学中不断渗透文化意识能帮助学生拓宽视野,更好地理解课文。在牛津小学英语6A Unit7 At Christmas Part A的语篇中,编者以“圣诞节给家人送礼物”为载体,进行名词性物主代词的教学,更渗透西方文化,还传递“给予是快乐的”这一圣诞的真谛。教师在与教材对话中,要读懂编者的意图,悟出文本大意之后的情感和文化,教学目标的制定应多元化。

二、教师与学生的对话:活动的推进

在英语课堂教学中,教师与学生的对话多以提问引出,通过提问设置逐步递进的任务将语篇分层,通过学习策略的指导,让学生带着理由反复阅读,在读中品悟,在读中理解,培养良好的语言感知能力。
1.基于文本的提问。立足文本的提问,有的是结合语篇的大理由,旨在让学生通过泛读抓取重点信息,有的是关注细节的小理由,目的是培养学生通过细读抓取细节。以牛津教材6A Unit 6 Holidays的语篇教学为例,教师可以在阅读前提出大理由:What holidays are they talking about?推动学生通过阅读文本找出不同课文人物交流的节日;在阅读中也可以提出小理由:What’s Yang Ling’s fourite holiday?让学生在了解文本大意后关注细节。通过巧妙的提问设计,推动学生采用不同的阅读策略,形成阅读技巧。
2.基于学生的提问。小学语篇教学与中学语篇教学不同,在课堂教学中尤其要把握文本与学生生活实际结合的度,某些教师在这方面容易走极端,要么紧紧围绕文本信息进行阅读技巧的训练,完全脱离学生的生活,师生间交流贫乏,学生兴趣索然,要么激发学生说的,但是两两对话居多,偏离语篇教学的主旨,冲淡主题。在阅读教学中,师生交流和活动设计既要紧扣主题,又要收放自如。同样以牛津教材6A Unit 6 Holidays的语篇教学为例,在通过阅读交流课文人物在节日的活动之前,可以以师生交流的方式交流学生在不同节日的活动,这样不仅为结合文本的交流作了有效铺垫,而且搭建了学生世界与书本世界的桥梁。

三、学生与教材的对话:成长的体验

语篇教学的作用在于培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力,培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力,能运用语篇文本信息解决理由的能力,以及英语写作能力和话语交际能力,丰富学生的话语表达内容和方式。
1.读懂文本。学生与教材的对话,首先是读懂文本,第一层次是了解文本所传递的信息,了解文本大意;第二层次是发现文本中所蕴含的新的语言点,自发地通过一定的学习策略进行理解与疏通;第三层次是引发深思,产生自身经验与文本的交流与碰撞。以牛津小学英语6A Unit 5 On the farm A板块为例,学生在阅读过程中首先通过阅读了解的是课文人物Nancy语篇教学中的“对话”意识由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.国庆节假期去参观农场,再读文本会发现动词的一般过去式,实义动词一般过去式是本课新知,更深层次的阅读就是学生内心世界与文本内容的碰撞,或激活曾经参观农场的体验,或激发想参观农场的愿望。
2.会读文本。小学语篇教学的目标之一就是掌握基本的阅读策略,教师在教学过程中以活动为载体,通过有效的提问驱动任务的产生,推动学生在完成一个个任务的过程中形成泛读、精读等阅读策略。学生通过泛读整体感知语篇,了解文本大意,通过精读获取具体信息,在阅读过程中通过不同的任务调整阅读策略,逐步形成阅读策略。
3.会用文本。阅读的最后一个环节是Post-reading,目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来,整合知识与技能,进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。通过学习文本,能结合相关主题对话表演,提高口语交际能力;能根据关键词用自己的语言复述,从而发展语言综合运用能力;能读懂与文本相关的课外文本,在阅读中丰富知识,拓宽视野;能从阅读文本中获取情感体验,陶冶情操。
教学是教师、学生、教材三者进行思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“三维”对话过程,会有许多意外与惊喜。关注“三维”对话,教师不仅要关注自身行为,更要关注学生成长,才能听到师生生命成长的声音。
参考文献:
[1]黄小燕.关于小学英语语篇教学的若干深思.
[2]庄毓敏.小学英语语篇教学之我见. 全文地址:www.7ctime.com/tyjxlw/lw14844.html上一论文:有关于实施美育教学提高学生语文综合素质