试议高校计算机应用基础课改革方法

论文导读：
1007-0745（2014）04-0499-01
摘要：本文主要介绍了多种高校计算机应用基础课改革策略，并探讨了每种改革策略的含义和优缺点，最后指出了高校计算机应用基础课改革并没有完成，应予以改善。
关键词：分级教学、分类教学、任务驱动
随着计算机的普遍应用，当今社会对素质人才的计算机操作水平要求越来越复杂。自上个世纪90年代以来，高校计算机公共基础课程经过多年来的教学改革提出了很多新型教学策略。这些改革策略都先后取得了一定改革成果。目前许多高校主要采用以下几种改革策略。

一、分级教学

分级教学策略实际上是在进行计算机应用基础课教育之前，根据学生计算机水平的差异，把学生分成相应的等级，并进行分等级教学的策略。这种策略可以很好的解决学生计算机水平参差不齐的现象，可以根据不同等级水平教授不同的内容。
这种策略是一种比较简单，高效的改革策略。目前国内很多高校都采用“入学考核，合格免修”、“选修”等方式进行计算机课教育。
但是，这种策略难以对等级进行划分。等级跨度太大会导致大部分学生学一些学过的东西。等级跨度太小，会导致学生的学习内容和学习方向过于零散，难以掌握等等。所以这种策略应该进一步完善。

二、分类教学

目前有些高校的部分教学内容没有以企业为基础，偏离了社会对计算机能力的需求，造成了学生的“学尔不用，用尔不学”现象普遍存在。分类教学策略是为了解决现代高校毕业生学的内容和用的内容不同这一普遍想象，而提出的改革教学策略。
分类教学实质上是根据计算机发展水平的不同，各高校的教学内容由原来的计算机文化基础内容向技术基础内容和应用基础内容方向转化的教学改革策略。目前国内很多高校计算机课的教学内容都由原来的Dos+WPS+Basce转变为Windows+office+VFP或C语言等等。
然而，分类教学策略虽然可避开因统一的教学内容而引起的学生 “学尔不用，用尔不学”现象。但分类教学涉及几乎社会所有学科，面积广，需要准确确定当今社会什么专业需要什么样的教学内容，难以实现。

三、任务驱动

目前少数高校的公共计算机基础课教学缺乏监管的力量，造成了学生认为公共计算机基础课的学习可有可无，无关轻重的错误认识。
针对高校课程缺乏监管的不足，提出了任务驱动教学改革策略，这种教学策略的真正内涵是任务要与知识点相结合，即老师创设的任务必须以发现理由、分析理由、解决理由为基础，学生在完成任务的过程中既掌握了任务中所包含的知识点，又可以培养解决理由的能力。这种策略一般分为以下几个步骤
（1）教师为学生布置任务。
所谓任务是指教师根据学生的实际情况，提出的融合知识点的理由。这种理由可以有效的提高学生的学习兴趣，和动手能力。可以让学生在“任务”中收获知识和掌握操作能力。
（2）讨论完成任务的思路和策略。
教师引导完成关于“任务”的具体操作思路和策略的讨论过程。在这个过程中教师要在实际理由中概况出该任务应该掌握的知识点。
（3）学生完成任务
学生在教师的监督指导下完成教师所提出的任务。在这个过程中教师主要进行指导学生的作用，监督学生实际动手操作完成任务，并解决在操作过程中所遇到的相关理由。
任务驱动教学策略虽然可以积极锻炼学生的动手能力，避开因主动式教学太过主动而引起的学生惰性学习。但这种教学策略加大了教师课堂教学的难度。如何选择适当类型和难度的任务，成为了任务驱动教学策略不可避开的难点之一。
综上所诉，近十几年来许多研究学者为了对现有的计算机应用基础课程课进行改革，提出了分级教学，分类教学，任务驱动等各种各样的策略。但每种策略都有其各自的优缺点，都需要进一步的完善。笔者认为应该尝试将各种策略融合在一起得到更为有效的高校计算机改革策略，以适应社会的需要。
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