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简述艺术性课堂提问,提高小学语文教学质量

最后更新时间:2024-03-12 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5774 浏览:16689
论文导读:
1007-0745(2014)02-0151-01
摘要:提问是一种教学策略,更是一门教学艺术,要掌握好这门艺术,教师就应勤深思、多分析、努力优化课堂的提问教学,问出学生的思维,问出学生的,问出学生的创造。
关键词:小学语文 提问 教学
理由是思维的动力,创新的基石,一切的学习都是从理由开始的。因此,小学语文课堂教学中提问策略的有效应用,能够不断的开启学生的心灵,激发学生的潜力,提高学生语文学习的效率。以下,笔者就此话题结合自身的教学经验,发表一些粗浅的见解。

一、课堂提问的重要性和必要性

课堂教学离不开课堂提问,它是课堂教学的重要组成部分。蹀堂提问是指教师根据学生已有知识经验,通过口头同答的形式,引导学生运用判断推理巩同旧知识,获取新知识,发展智力。培养能力的一种有效的教学策略,教师提问的艺术水平越高,学生对理由的理解和课文的掌握就越深,教学质量也就越高。

二、提问内容要有思维价值

如果所设计的理由过于简单,仅停留在简单的是非选择上,学生的思维能力便难以得到提高。因此,精心设计具有思维价值的理由,有助于激发学生的深思兴趣,培养良好的思维品质,提高思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力,在易被常人忽视之处,捕捉到具有较大思维价值的问点。
例如在执教《凡卡》一文时,以凡卡的信爷爷能否收到这个中心,我设计了这样一组理由:凡卡的信爷爷能不能收到?为什么?联系爷爷的处境想一想.如果爷爷收到了凡卡的信,能不能转变凡卡的处境?为什么?这又说明了什么?这些理由显然具有较大的思维价值,能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
又如,在教学《我们家的大花猫》时,提问“为什么作者说猫的脚印像梅花呢?”很多学生说道是因为猫的脚印像梅花,其实通过老师进一步的引导,最终得出是因为作者对大花猫具有一种喜爱之情,不然怎么会把肮脏的脚印比成美丽的梅花呢?

三、充分做好提问设计

有道是“台上十分钟,台下十年功”,教学亦是如此。笔者认为,要做好语文课堂的提问,任课教师不能遇到理由再深思如何发问,而应当提前设置好本课的理由。例如,在教《回乡偶书 教学过程中,笔者首先围绕教学目标设置了一个主理由—— “什么是乡情”,并围绕这一主要理由设计了其他几大分理由,首先,从诗文本身来讲,作者是如何写“自己老了”?作者的乡音没有转变是为什么、又说明了什么?儿童为什么会“笑问”?其次,从全诗的主题思想出发,向学生提问“中国人有怎样的故乡情结?”怎样看待中国人“叶落归根”的情怀?在这整组理由的设计过程中,主理由是经过提炼和概括之后着眼于全诗,整体的带动学生对课文进行理解的,而分理由则是着眼于细节和课后的深入深思,引导学生进行长时间、深层次的自主学习。通过着设计这种以主理由联动分理由,以系统的提问框架建构语文课堂教学,从而在实际教学应用中大大减少了那些一般性的、肤浅的提问,既提高了课堂教学的效率,又加深了学生对于课文主旨的认识。

四、提问要明确具体

提问是为了引导学生积极思维, 因此提的理由只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。如在执教《穷人》一文时,我先问学生:“对课文用‘穷人’作题目,你们有什么想法?”学生回答:“因为桑娜是穷人,所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子,所以课文题目叫《穷人》。”显然,学生在回答这个理由时存在困惑。于是,我接着提出这样的理由:“这篇课文着重写的是桑娜,为什么不用‘桑娜’为题,而是用‘穷人’呢?谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想,找到答案呢?”这样的问点明确具体,学生经过深思后有所悟:“课文描写了三个人物,他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上,我进一步追问:“作者描写这些穷人.叙述穷人之间发生的事,为的是什么?”学生恍然大悟:“为了歌颂穷人的高尚品质。

五、在教材的精华处创设最佳时机

1、在内容的关键处提问

在教材重要的地方即学生不易理解的词、句、段,进行提问,可以加强学生对课文的理解,从而更深刻地体会作者的感情。如学习《詹天佑》一文,教师可以围绕中心句设计一系列的理由:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?弄清了这些理由,就能使学生理清文章的思路,把握课文的中心。

2、在内容的变化处提问

内容的变化处往往是作者匠心独运之处,是读者发掘其内涵的关键之处,也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。教师应抓住这一特点设疑激思,引导学生的理解向纵深拓展。如《丰碑》一文,作者抓住将军错怪军需处长的一系列细节,从侧面雕塑。教师可以设计这样的提问:将军两次发愣有什么不同之处?将军的动作神态为什么会发生这样的变化?学生带着这些理由深读课文,就能体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的高贵品质。

3、在内容的空白处提问

作者写作时为了行文简洁,会将文章的某一部分写得比较简略,给读者留下了深思的空间。文章的这些空白之处,正是训练和培养学生创新思维的有利空间,更重要的是让学生的思维以此为源点,辐射式展开,深层次发挥,在充分理解课文的同时,培养了学生的想象能力和思维的创新能力。

六、分层提问,因材施教

学生认知结构的形成,是一个由认识的低层次向认识高层次过渡和发展的过程,因此,课堂提问要由浅入深,由易到难,层层递进,促使学生的思维水平不断向高一级水平发展。如教 《聪明的公鸡》一文,可设计三组理由,第一组,记忆型理由:①公鸡上门的理由是什么?②狐狸见到公鸡讲了些什么话?③公鸡是怎样回答狐狸的?第二组理解型理由:①公鸡凭什么战胜了狐狸?② 公鸡的心情有几次变化?第三组发散培养型理由:①公鸡在胜利之后会想什么呢?以后还会不会遇到狐狸呢?遇到了又会怎么办?②狐狸后来发觉没有猎人会怎么想,怎么办?这三组理由紧密联系,层层递进,步步深入,促使学生的认知水平不断提高。
结语
语文教学离不开课堂提问。课堂提问的艺术在于它的策略与技巧,策略与技巧在于创新,艺术性的课堂提问,提高小学语文教学质量由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.正确地应用课常提问策略与技巧,才能让学生更加牢固地掌握知识和技能,养成勤于深思的习惯,提高教学质量。 全文地址:www.7ctime.com/tsyl/lw9113.html上一论文:浅论如何利用舞台音响提升舞台艺术层次