简谈以就业为导向高职艺术院校公共课教学改革

论文导读：高职艺术院校公共课程体系的改革应该注意以下几点：第一，找准出发点。出发点不是向学生传授无法付诸实践的知识，而是引导他们掌握实际岗位工作能力；出发点不是把文化学科的学科利益看得至高无上，而是把自己学生的就业利益看得至高无上；出发点不是维护公共课教学的独立性和123下一页
img src="www.7ctime.com/UploadFiles/2014-02/2/20142145938745357.jpg" alt="以就业为导向高职艺术院校公共课教学改革研究" />摘 要：以就业为导向在高职艺术院校中进行公共课教学改革，首先要对高职艺术生的就业目前状况进行深入调查，在深入调查的基础上确定三个“服务于”的改革思路，然后按照这一思路对公共课教学进行系统、深入的改革。
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从就业到职业、再到事业，这是高职艺术生走出校门后，在职场发展的三步曲。其中最关键的一步是就业，就业无法实现，职业的选择和事业的追求就无从谈起。然而，目前高职艺术生的就业形势不容乐观，麦可斯公司公布的最新调查报告显示：2012届大学生毕业半年后就业率最低的是高职艺术专业的毕业生，就业率为86.7%[1]，而他们毕业后从事的工作与所学专业的相关度也比较低，仅为57%[2]。为什么会出现两低的现象？以及该采取哪些应对措施？这些理由不但要求高职艺术院校各专业系进行深入深思并拿出解决方案，同样高职艺术院校公共教学部也应有责任担当。公共教学部必须把就业作为教学改革研究的导向，这样才能与各专业系形成教育合力，尽量缩短高职艺术教育与社会职业需求的对接差距，确保高职艺术院校的存活发展；也只有这样，才能提高公共课教学在艺术生中的吸引力和认可度，恢复其在高职艺术教育中应有的地位。
1 改革的思路
如何在就业导向下进行公共课教学的改革呢？其前提是要分析清楚两低现象出现的理由。理由清楚了，改革思路也就打开了。从岗位工作能力的角度出发，我们发现两低现象是由以下两方面理由造成的：
第一，高职艺术生在竞聘艺术工作岗位时，其基本工作能力掌握的水平不达标，甚至部分毕业生的职业工作能力掌握水平也不达标。
所谓工作能力，又叫岗位工作能力，是指从事某项岗位工作必须具备的能力，分为职业工作能力和基本工作能力。对于高职艺术生来讲，职业工作能力是从事传统艺术职业（如音乐、美术、舞蹈、戏剧等）或其他艺术职业（如文管、传媒等）所特殊需要的能力，它主要是由高职艺术院校各专业系来培养的；而基本工作能力是从事所有工作都必须具备的能力，它主要是由公共课教学来培养的。招聘会上，用人单位不但看重高职艺术生的职业工作能力，也普遍希望他们具有较强的基本工作能力，但实际情况令用人单位感到失望。一方面是他们的基本工作能力掌握的水平不达标，比如2010～2012届高职高专毕业生（含高职艺术生）基本工作能力距离达标的差距分别为15%、20%和19%。[3]在基本工作能力掌握水平普遍不达标的同时，部分毕业生的职业工作能力掌握水平竟然也不达标，这就导致这部分毕业生最终达不到专业工作的要求，并因此去从事与专业无关的工作。比如在毕业半年后选择与专业无关工作的2012届高职高专生（含高职艺术生）中，因“达不到专业工作的要求”而出此下策的学生比例高达19%。[4]总之，对艺术岗位工作能力培养的不到位，是造成两低，尤其是从事工作与所学专业相关度低的重要理由。
第二，高职艺术生在竞聘一些常见的或新兴的非艺术工作岗位时（前者如秘书、教师等，后者如速录师、ITAT职业等），缺乏相关的职业工作能力。
为什么会有大量的高职艺术生选择非艺术工作岗位呢？从表2已知有五项理由。除了第三项可以由高职艺术院校通过教学改革（专业教学改革和公共教学改革）解决外，其他理由主要是就业大环境使然。于是，相当一部分艺术生无奈地、也是必定地去竞聘非艺术工作岗位；由于缺乏相应的职业工作能力，他们在应聘竞争中往往不能占据优势；而一旦应聘成功，他们所学的艺术技能也就退居次要地位，成了职业中的服务角色。这种现实仅靠高职艺术院校的力量是无法转变的，但高职艺术院校是否也可以为此做点什么呢？母校应该关注自己的那些由于缺乏相应职业工作能力，而在应聘非艺术工作岗位的竞争中处于劣势的学生们。不关注他们，就违背了“以学生为本”的原则，就业率就永远是最低。那么该怎样关注？那就是在整合公共课教学资源的基础上充分发挥选修课的作用，使相关学生学会某些常见或新兴非艺术工作岗位必需的初步职业技能，然后通过参加社会考试使他们获得相关岗位的职业资格证书，最终让他们在求职中获得做选择题的机会。
通过对两低现象出现理由的分析，我们不难理顺这场以就业为导向的公共课教学改革的基本思路：第一，高职艺术院校公共课教学要直接服务于所有工作岗位：致力于培养所有工作岗位都必需的基本工作能力；第二，高职艺术院校公共课教学要直接服务于艺术工作岗位，辅助各专业系培养艺术工作岗位必需的职业工作能力，合力提升高职艺术生竞聘艺术工作岗位的优势；第三，高职艺术院校公共课教学要直接服务于某些常见或新兴的非艺术工作岗位，一定程度上转变高职艺术生在不得不竞聘非艺术工作岗位时的劣势。按照三个“服务于”的基本思路，我们有必要对高职艺术院校公共课教学的四大体系（课程体系、教学体系、考核体系、评教体系）进行系统性改革。
2 课程体系的改革
高职艺术院校公共课程体系是一个由基础课程模块和应用课程模块构成，涵盖多重教学目标的课程体系。它所涵盖的教学目标包括：第一、培养所有工作岗位必需的基本工作能力；第二、辅助培养艺术工作岗位需要的职业工作能力；第三、培养艺术工作者的文化底蕴，为他们的创作和表演提供源泉；第四、培养某些非艺术工作岗位必需的初步职业技能；第五、传授有利于终身职业发展的品格和技能；第六、其他，如提升学历的培训。就业导向决定着我们在构建公共课程体系时应该把第一、二、四个教学目标作为主要教学目标。我们结合以下案例加以说明。如表1。
从表1案例可以看出，高职艺术院校公共课程体系的改革应该注意以下几点：
第一，找准出发点。出发点不是向学生传授无法付诸实践的知识，而是引导他们掌握实际岗位工作能力；出发点不是把文化学科的学科利益看得至高无上，而是把自己学生的就业利益看得至高无上；出发点不是维护公共课教学的独立性和论文导读：学院公共课教学领域中的分层教学模式最早在2008年实行于基础英语课程模块，目前已经走向成熟。英语教研室根据学生高考英语成绩和入学英语水平测试成绩，将学生分为A、B、C三个层次，三个层次除了教学模式相同外，它们的教学目标、教学内容和教学语言又各有广狭和不同。这种教学模式充分考虑了入学新生文化水平的差异，激发了不同
完整性，而是考虑如何与专业教学相配合、相融合，发挥一加一大于二的教学效能。第二，注重可行性。比如案例中把培养某些非艺术工作岗位必需的初步职业技能作为主要教学目标之一，这一考虑基本上是建立在现有课程资源和师资基础上的，是可行的；当然要实现这一教学设想，还需超出上述课程体系增设少部分新课程，而这经过科学论证也是可以实现的。如表2。
第三，兼顾原则性和灵活性。必修所有基础课程模块，这是原则性的体现；根据自己对未来工作岗位的设想和实际工作能力掌握的水平来自由选修应用课程模块，这是灵活性的体现；高职艺术院校公共课程体系是基础课程模块和应用课程模块的有机组合，是原则性和灵活性的高度统一。
3 教学体系的改革
课程体系的改革要求教学体系的改革随之跟上，而教学体系的改革至少涉及教学内容的整合、教学模式的选择、教学秩序的维护三个方面。
第一，教学内容的整合。为了推动就业、加强岗位工作能力的培养，高职艺术院校公共课程的教学内容应该遵循适度够用的原则，并应该在此原则的指导下进行大胆的增、删、重组。
增删：与基础课程模块相比，应用课程模块在能力培养方面所起的作用更加直接和显著。这就要求我们适度删减基础课程模块的教学内容，适度增加应用课程模块的教学内容。比如把基础课程模块的相关教学任务压缩到新生入学第一学期，用一个学期的时间完成（《大学生职业生涯规划与就业指导》除外）；与此同时，把应用课程模块的相关教学任务扩展到4个学期，并合理地分配在从大一第二学期到大三第一学期的不同时段。
重组：对不同课程模块中重复出现的教学内容进行重组，不仅可以节省公共课教学资源，还可以使相关教学内容更加科学完整进而产生更加显著的能力培养效果。比如“招聘与求职”就是在不同课程模块中重复出现的教学内容，虽然不同课程模块阐述它的立意和角度各有不同，但如果把相关内容整合为一个系列讲座，就可以使学生对“招聘与求职”产生完整、清晰的认识，甚至会留下深刻的印象。现在，河北艺术职业学院公共课教学部筹划的“招聘与求职”系列讲座包括五讲：招聘与求职心态剖析；中文简历写作；英文简历写作；招聘会求职模拟；博客、职客求职。而这些内容曾经归属于就业指导、成功与个人营销、思想道德修养、职场应用文体写作、职业生涯、基础英语、计算机信息技术基础等多个课程模块。
第二，教学模式的选择。公共课教学模式选择的正确与否，对于高职艺术生未来岗位工作能力的培养同样具有重要影响。比如河北艺术职业学院对公共课教学模式进行了重大改革：旧教学模式以教师为中心，实行灌输式教学，而新教学模式以学生为中心，实行项目驱动、小组合作探究的探究式教学；旧教学模式无视学生文化差异，实行一刀切式的教学，而新教学模式重视高考成绩和入学水平测试成绩的差异，实行分层教学；旧教学模式的教学手段和地点单一，基本上是课堂教学，新教学模式则是开学说课、课堂教学、礼堂讲座、网络平台自学、校内实践、社会实践等多种教学手段并用。
通过比较，不难看出旧教学模式具有明显的缺陷，它不适应高职艺术生的个性特点和能力要求，不但无法调动学生的学习兴趣，也无法锻炼学生未来的岗位工作能力。新教学模式则恰恰相反，比如项目驱动、小组合作探究的模式使学生成了课堂教学的中心，从而极大地提高了学生学习和课堂参与的积极性。更重要的是，学生在合作探究、完成项目的过程中锻炼了有效的口头沟通、积极聆听、理解他人、批判性思维、说服他人、协调安排、指导他人、解决复杂理由等一系列基本工作能力。与此同时，项目驱动、小组合作探究的模式也为锻炼学生未来的职业工作能力提供了可能，比如“友谊”是基础英语课程模块中的一个教学单元，教师以表达友谊为驱动项目，设计了以下细项供各组学生选择：选择或原创一首表达友谊的英文歌曲并在课堂上表演；选择一部表达友谊的英文电影并为其配音；编创并展示一段表达友谊的舞蹈，用英语简要说明其编创思路；创作一幅主题为友谊的美术作品，用英语对作品进行简要介绍；结合英语幻灯片阐释自己对友谊的看法等等。这些细项分别与音乐表演、播音主持、舞蹈编导、舞蹈表演、绘画、教师等岗位的职业工作能力相对应，对各专业系的学生而言，无疑是要让以就业为导向高职艺术院校公共课教学改革相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.他们进行一次未来职业的预演。
除了探究式教学，新教学模式还包括分层教学的实行。河北艺术职业学院公共课教学领域中的分层教学模式最早在2008年实行于基础英语课程模块，目前已经走向成熟。英语教研室根据学生高考英语成绩和入学英语水平测试成绩，将学生分为A、B、C三个层次，三个层次除了教学模式相同外，它们的教学目标、教学内容和教学语言又各有广狭和不同。这种教学模式充分考虑了入学新生文化水平的差异，激发了不同层次学生积极学习的潜能。
新教学模式还强调多种教学手段并用，其中应该着重加强的环节是开学说课和网络学习平台。开学说课是教师向学生推销自己所教课程的活动，是具体教学过程的第一个环节，它能使学生明确这门课程和未来岗位工作能力之间的关系，进而产生学习的原动力。网络学习平台虽然只是具体教学过程的补充性环节，但它满足了学生个性化学习的要求，调动了学生的学习兴趣，激发了学生积极学习的潜能。
第三，教学秩序的维护。营造并维护一个良好的教学秩序，是能力培养工作正常运转的前提。要想营造并维护一个良好的教学秩序，必须做到两点：第一，转变公共课教学班容量过大的目前状况，实行小班教学，每个班的人数制约在60人左右；第二，强化教学督查的作用，提高督查的力度和频率，既督查“教”又督查“学”，以督查“学”为主。
4 考核体系的改革
考核体系的改革也应该与课程体系、教学体系的改革同步进行，但考核不是最终目的，考核的最终目的是以“考”促“教”，通过考核来发现高职艺术院校公共课教学领域在培养学生未来岗位工作能力方面有什么不足和欠缺，现有课程体系和教学体系应该做哪些调整和改善。所以，考核体系的改革应该注意以下几点：
第

一、要以对未来岗位工作能力的考核为核心。这里论文导读：

被列入考核范围的岗位工作能力，主要是指所有岗位都要求具备的基本工作能力，以及某些非艺术工作岗位要求具备的初步职业技能；当然不排除一些应用课程模块把艺术岗位需要的某项职业工作能力作为主要考核目标，如《歌词写作》、《剧本写作》、《体育保健》等。那么，最能衡量工作能力高低的考核方式是什么？传统作用上的学期末笔试吗？不是。笔者认为最主要的能力考核方式应该包括项目考核（项目完成情况）、职业资格考试等。
在项目驱动、小组合作探究的教学模式下，项目完成情况充分显示了学生基本工作能力的掌握水平。不但应用课程模块把它作为最佳考核方式，就连基础课程模块也越来越多地用到它。河北艺术职业学院公共课教学中的某些基础课程模块，如《基础语文》、《基础英语》等，在把期末笔试的权重降低到成绩构成的30%的同时，都把项目考核的权重提高到了成绩构成的30%。而且，在项目考核的过程中，打分是由学生、教师和第三方共同完成的。学生参与打分，这有利于锻炼他们科学分析、批判性思维、判断和决策等基本工作能力。
考核某些非艺术工作岗位要求具备的初步职业技能，主要靠职业资格考试，如初级秘书资、小学教师资、ITAT职业技能考试、速录师资等。通过了这类考试，有助于提高相关非艺术工作岗位要求具备的初步职业技能，也增加了在应聘竞争中的砝码。
第二，要注重考核手段的多样化和灵活性。高职艺术生实习、实训、演出的机会非常多，正常的公共课教学进程经常会因此而被打断。所以，我们要因时制宜、因地制宜，注重考核手段的多样化和灵活性。除了项目考核、职业资格考试外，凡是能够测试能力的考核手段都可以为我所用，如口试、比赛、社会实践、课堂互动、上机操作等等；即使是笔试，也可以灵活运用，比如河北艺术职业学院基础英语课程模块的期末笔试采取的就是分层考核方式；即使是考核的时间，也可以根据具体教学设想而灵活变动，比如河北艺术职业学院计算机信息技术基础课程模块在新生入学后不久就举行计算机摸底考试，成绩优异者可获得免修、免考该基础课程模块的权利，提前进入应用课程模块的学习。
5 评教体系的改革思路
对教师的传统评价标准有“德、能、勤、绩”四项，“绩”体现了教学任务的完成情况，“德”、“能”、“勤”则是顺利完成教学任务的保障，四项评教标准体现了过程性评价与终结性评价的有机结合，构成了一个完整的评教体系。然而，随着高职艺术院校公共课教学改革的开展，传统评教体系中的一个字必须由我们重新来深思和定位，那就是“能”——公共课教师的岗位工作能力。公共课教学改革把培养学生的基本工作能力作为主要教学目标，那么公共课教师是否应该具备更强的基本工作能力呢？公共课教学改革把辅助培养艺术工作岗位需要的职业工作能力和培养某些非艺术工作岗位必需的初步职业技能作为主要教学目标，那么公共课教师对相关职业到底了解多少，是否取得了相关职业资格（如果有的话）从而成为了“双师”呢？评教体系的改革是整个公共课教学改革的最后一环，也是难度最大的一环，但对评教体系的改革必定会进行下去，而且是沿着上述改革思路进行下去，哈佛大学23任校长詹姆斯·柯南特说得好：“大学的荣誉不在于其校舍，而在于一代一代教师的质量。”只有教师的质量一代一代地提高了，高职艺术生的岗位工作能力、也就是就业能力才会一届一届地提高，高职艺术院校的荣誉才会一年一年地提高。
参考文献：
[1] 麦可思研究院.2013年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2013：16
[2] 麦可思研究院.2013年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2013：121.
[3] 麦可思研究院.2013年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2013：136（ 在该页数据的基础上进行了重新整理）.
[4] 麦可思研究院.2013年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2013：120（在该页数据的基础上进行了重新整理）.
作者简介：裴洪彬（1972—），男，河北石家庄人，硕士研究生，河北艺术职业学院讲师，主要从事经济、文化史研究和职业以就业为导向高职艺术院校公共课教学改革由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.教育理论研究。