关于周记展示课中引导艺术

论文导读：
周记是训练记叙文的主阵地，怎样利用周记有效训练记叙文写作是很多老师感到头疼的理由。传统的做法是：学生自由写，老师批改并选佳作评讲。这种做法有它的优点，但不足也显而易见，老师成为课堂的主角，学生没真正动起来。要想让全体学生都动起来并收到良好的效果，还须把主动权还给学生。如何把主动权还给学生？开学初我校特级教师杨锦全的一堂周记展示课给了我很大的启迪。
杨老师的实验班共有58名学生，周记是一周一展，一次展6本，常规展示5本，特别展示1本。常规展示的周记是随机抽取的，特别展示的周记是老师事先看过并挑选出来的。常规展示的5本抽取策略是以学号尾数为准，每次确定一个尾数抽取。特别展示的1本是针对性强、思想境界高、文质兼美的文章。
周记展示课的具体操作步骤是：先公布本次要展示的周记（板书学号），接着让这6人轮流上台朗读自己的文章，每读完一个随机抽取一名台下学生对该生的朗读和文章分别点评并打分，之后老师对台上台下的学生进行扼要点评并给出指导意见。
这堂课展示的是寒假所写的周记。在课堂上，杨老师一改过去的授课模式，以听、说、读为抓手，让学生成为展示的主体，真正在课堂上动起来，忙起来，充分体现了语文课堂的实效。我认为，杨老师的课之所以出新，不仅因为他在写作指导课上也不忘落实听、说、读等语文综合能力的训练，还在于他在培养学生能力的同时做好了四个方面的指导。
一.导听
以前展示周记实际是周记评讲，它最大的弊端是只有一部分学生跟着老师动，评到谁的周记谁关注，没评到的不注意听或不听。这堂课老师让台下学生点评目的是让所有人最大限度地认真听，认真领会。当然这个“听”老师在事前是做了充分指导的。一是告诉学生听的内容：文章大意，主题，构思，表现手法，文章特别明显的优缺点。二是指出听的要求：上课前准备好纸笔，课桌上不放任何可能转移注意力的书；记录时简明扼要，以发言时能看明白为准；要眼、耳、手、脑并用，听、想、记同步进行；听时要全神贯注，既要着眼于整体，又要关注局部，既能听出优缺点，又能给出理由。
为了让这种指导具体化，杨老师坐在台下和学生一起记录，并在学生点评后把自己的记录展示给学生看，让学生了解一些速记的便捷方式，这样也大大提高了听的效率。
二.导说
杨老师的周记展示课就是要通过“听”的训练让每个学生都能“说”，说准、说全、说细，通过“说”来推动自己的“写”。他对学生“说”的指导做到了“放”中有“收”，允许学生畅所欲言，但是非曲直各有定论。课堂上学生的看法有失偏颇的，他加以纠正并说明理由；能一语中的的，他给予肯定，肯定之余还不忘做进一步指导。58号学生展示的《快乐》，学生评价是“写得细腻”，问起表现在哪些方面，便无词了。杨老师启发学生深思：本文写的是我们司空见惯的家庭琐事，只写了爸爸妈妈两个人，为什么给我们留下这么深刻的印象呢？只因为这里有作者细心的观察，独特的体验，真诚的表达，因此这里的细腻可以概括为观察细、思维细、想象细、用语细、情感细、滋味细。注重这些方面的“细”，就可以写出动人的文章。
三.导读
这里的“读”主要是台上学生的朗读。很多学生缺乏必要的朗读技巧，有的声音洪亮语速过快，有的语音标准缺乏情感，有的能读出抑扬但吐词不清，遇到这些情况老师就指出来并示范朗读，做到声情并茂，真正让学生认识到怎样通过朗读传达文章情感，感染台下听众。
四.导写
写的指导是周记展示课的重点，这节课老师从四个方面指导。
1、周记展示课中的引导艺术相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.指导如何写出周记味。这里的周记味就是生活味。好文章都是此时此地的故事，应该带有强烈的时代感和个人色彩，如果我们的周记放到任何时间去读都行就淡化了周记的生活味，缺乏新意和感染力。48号展示的《热爱读书》，全文紧扣“读书给人带来的好处”着笔，具体、形象地描述了对书的爱。若是一篇关于读书话题的文章那自然是佳作，若是周记生活味就差了。杨老师告诉学生这样的文章也可以补救，他在文章和结尾各加一段话，文章就定位到了具体的生活中。
开头：我喜欢读书，睡觉之前读几页是我一直以来的习惯，终于又盼来了周末，洗刷完毕我就迫不及待地上了床，那飘香的书页、迷人的文字把我带进了另一个充满悲欢离合的世界。
结尾：不觉已是，窗外万籁无声，我静静地享受着这个属于我的幸福时刻。今夜无眠。
2、指导学生写出细节。准确地写出细节不仅能反映人物心理，揭示人物情感，突出文章主旨，而且可以巧妙地引出下文，在结构上起到过渡作用。38号展示的《感动》首段：“伴着韩红的《感动》，感动中国2010年度颁奖晚会落下了帷幕。而当我起身离开电视机时，发现自己早已热泪盈眶。”“热泪盈眶”是个细节，理当写得更具体细致些，才能直击读者内心，引发共鸣。杨老师在这里做了如下修改指导：“伴着韩红的《感动》，感动中国2010年度颁奖晚会落下了帷幕。而当我起身离开电视机时，发现自己早已热泪盈眶。我站在那里，微闭着双眼，任眼泪滑落，透过泪花眼前又一次浮现出那些令人感动的人物和画面。”老师加了“微闭双眼，任眼泪滑落”这处细节更具体地展示了“我”内心所受的震动及由此产生的感动，让读者更真切地感知“我”的情感并受到感染。而“透过泪花眼前又一次浮现出那些令人感动的人物和画面”这一句直接引出下文对感动中国人物的介绍和评价。
3、指导学生处理好写景色彩。记叙文少不了写景，恰当的景物描写不仅可以渲染气氛烘托心情，而且有助于表现主旨。但很多学生写景时对景物不加挑选，这样不仅起不到应有的作用，有时反而会影响主旨的表达。08号展示的《游行》，写的是房县一年一度的春节文艺大游行，这是一个异常热闹的场面，作者把群众观看游行的部分写得极为细腻，但却给人灰暗、冷淡之感，为什么呢？因为选取景物时过于注重求实而忘了要突出“热闹”的特点。下面摘取一段说明：
“这许许多多的观众站在街道上等着，有的冻得缩起了脖子，有的为了占领有利的位置绷直双腿哪儿也没去，人群每时每刻都在膨胀，好像超过水位的水流，开始沿着人行道向店铺台论文导读：
阶升高，向各台阶周围上涨，漫上了矮凳、树干、窗台及一切足够高的地方。于是群众中有些人感到不自在，加上长时间的等待，更耐不住寂寞，纷纷议论起来。”这段话描述的是观众等待游行队伍经过的情景。观众对即将到来的游行队伍自然是渴望的，但这段描述给人的感觉不是渴望而是久等不来的失望；写观众数量的增加本是为了表现观众观看的热情高，结果给人的感觉好像是一大群人漫不经心地观望。这样的描绘显然影响了主旨的表达。
针对这段文字没处理好写景色彩的特点，杨老师临场给出了这样的修改：
“不到8点，街道上已挤满了人，尽管天气很冷，大家都精神抖擞地站着，人群每时每刻都膨胀，先是人行道，接着是店铺台阶，随后又有人搭起了凳子，爬上了树干，站到了楼顶。每个人脸上都写满了期待，每个人心中都装满了急切。”
4、指导学生注意点题的艺术。很多学生在记叙部分铺垫得很充分，但结尾点题却缺乏必要的衔接，使点题显得生硬突兀，影响了文章的整体效果，这时老师也应做必要的指导。38号展示的《感动》结尾：“雁过留声，人过留名。我们来到这世上走一遭不容易，几十年之后我们将以什么来结束自己的一生，自己的墓碑上应该留着怎样的话语来证明我确实走过人间？而此时我想到的一句话是：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。奉献自己的爱，让我们的生命平凡而不平庸！”
杨老师的修改是：“雁过留声，人过留名。我周记展示课中的引导艺术论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.们来到这世上走一遭不容易，几十年之后我们将以什么来结束自己的一生，自己的墓碑上应该留着怎样的话语来证明我确实走过人间？而此时我想到的一句话是：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。曾经我也想让我的生命重于泰山，但生活在平凡生活中的我却不知怎样让我的生命更有作用，眼前的这些人让我一下子豁然开朗：奉献自己的爱，让我们的生命平凡而不平庸！”
原文从引用司马迁名言到悟出奉献爱的主题太突兀，老师的修改不仅使点题显得自然，而且再次回应前文提到的感动中国人物，使全文内容结构浑然一体。
以上是杨老师周记展示课“导”的内容，与此相应的还有“导”的策略。他的“导”往往在画龙点睛的总结评价中进行，有的正面肯定，有的侧面引导，因人因文而异，做到机动灵活，从不同角度帮助学生树立正确的认识。评价台上学生的朗读和文章不惜给分鼓励，但也指出不足，指不足时，不仅让他们知道不足在哪儿，而且阐释不足的理由，还指出具体可行的修改策略；评价台下学生的发言以肯定为主，但也绝不是不讲原则，学生的错误也会诚恳地指出。58号展示的《快乐》，学生在评价时说“此文层次清晰，主题鲜明”。老师就适时给予引导：“此文层次清晰是不错，但主题鲜明恐怕要打上问号了吧？同学们觉得此文是写快乐还是幸福？”此语一出，同学们都恍然大悟，刚才只顾欣赏作者细腻的描写而忘了这两词在具体语境中的区别，不知不觉进入了“幸福”的误区。
总之，杨老师在课堂上贯穿的“四导”是一次大胆的改革尝试，既体现了语文教学的理念，又有个人的独特创造。尽管我们的课堂从来不缺少引导，但导什么，怎么导，何时导也有技巧，希望每一位语文老师都多多开动脑筋，把自己打造成“名师”——因善“导”而出名的老师。
刘国芬，教师，现居湖北房县。