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阐述如何构建高中历史课堂教学情境

最后更新时间:2024-03-18 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6337 浏览:21542
论文导读:
向课堂要成绩是每位学生、教师、家长的心愿。如何在课堂有限的45分钟内提高课堂教学效率、提高学生的学习效率,是我们每位教师必须探讨、无可回避的理由,在这个理由上,高中历史教师可以说是在风口浪尖,因为在高中生眼中,历史模块学习,相互间的关联性不强,有些内容枯燥乏味,那么,我们历史教师就必须在创设合理的教学情境、提高学生的学习兴趣、活跃学生的思维、培养学生的能力、提高学生的学习成绩上狠下功夫。那么,如何构建高中历史课堂教学情境呢?笔者以为:

一、导入,引发共鸣

情感是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验,它是心理动力机智的中心,对学生晓之以理,必先动之以情,因此,在教学中应采取多种方式对学生进行情感投资。通常情况下,教师结合课文中的主要内容,用饱蘸情感的语言,营造浓郁的气氛,引发学生情感上的“共鸣”,酿造良好的教学情境。如讲授《甲午中日战争和民族危机的加深》一课,笔者用了下面的语言、语调:“(用悲壮低缓的语气)同学们1894年,日本挑起甲午中日战争,由于清政府的腐败没落、决策集团的妥协退让和军备的松弛落后,战争以中国的失败而告终,清政府被迫签订《中日马关条约》,加深了中国的半殖民地化……这一切表明了甲午中日战争后中国面对着严重的民族危机!(用悲壮低昂的语气)巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵!‘四万万人齐下泪,天涯何处是神州?’‘四百万人同一哭,去年今日割台湾!’中国的出路在哪里?……”抑扬顿挫的导入,学生在感受这段沉痛的历史的时候,感情上受到极大震动,爱国油然而生,自然而然地认识到甲午战争给中国带来的灾害,课堂效率当然就不用说了。

二、还课堂给学生

确立学生的主体地位,还课堂给学生,引导学生围绕教学内容开展讨论,利用这种教学情境,达到开发学生思维,把学习引向深入的目的。如在讲授《三国鼎立》时,笔者提出理由:“三国鼎立的局面出现,是历史的进步还是历史的倒退?”学生展开了讨论,一部分同学认为:“三国鼎立意味着国家的分裂——历时400多年的秦汉统一局面结束了,因此是历史的倒退。”另一部分同学则认为:“三国鼎立后,魏、蜀、吴为了主宰天下,统治者都重视经济的恢复和发展,相对东汉末年军阀割据、社会经济凋敝的局面而言,无疑是历史的一大进步,况且,三国时期还出现了民族大融合,这难道不是历史的进步吗?”两派学生争论激烈,我因势利导,启发学生辩证地分析三国鼎立,要实事求是、一分为二地评价,很快,学生基本达成共识:“相对秦汉统一的局面而言,三国鼎立局面的出现是历史的倒退;相对东汉末年社会大动荡、生产力严重破坏的局面而言,三国鼎立局面的出现是历史的进步;从我国多民族国家的形成和发展的角度而言,三国时期民族大融合的出现,是历史的进步。”这种方式,不仅有效的训练了学生的分析、表述理由的能力,而且有效的培养了学生的辩证思维,这对优化学生的思维空间的妙用是不言而喻的。

三、引入竞争机制

要使学生将来在社会就业的竞争如何构建高中历史课堂教学情境相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.中立于不败之地、成为有用之才,我们当教师的就有义务培养学生的竞争意识,把竞争机制引入课堂,就成了社会赋予我们的责任了,我们不妨将学生们喜闻乐见的电视节目中的竞赛形式借鉴过来,激发学生的学习和积极思维,课前,我们可以涉及许多小理由,让历史课代表作主持人组织学生抢答(把学生分成四大组),答对一题得10分,各组同学思维活跃,争先恐后,就是一些学习有困难的同学也积极深思,一些简单题目,组中基础较差的学生也争着回答,我们教师只要对他们的回答作点评。这种教学情境的创设,不仅提高了学生思维的敏捷性、进一步融洽师生关系;而且使所有同学都能领略到学习成功的喜悦,高中历史教学中,创设合理的教学情境,符合学生求知欲和心理特点,符合历史学科的特点,有利于完成教学任务,提高课堂效率。创设教学情境的方式策略很多,我们要根据课堂的实际需要有目的的应用。
构建高中历史课堂教学情景,有利于激发学生的思维,培养学生的能力,塑造学生良好的人格,融洽师生关系,其作用很大,作用深远。
(作者单位:427100湖南省桑植县第四中学) 全文地址:www.7ctime.com/szjxlw/lw28307.html上一论文:浅析运用多媒体教学 让数学课堂充满活力