试谈新课程下多模式语文教学课堂

论文导读：文能力训练相互推动的基本模式，最终实现语言教学“内化为学生素质、外化为学生能力”的目标。二、情境式的语文教学模式情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、使以往简单的我教你听转变成原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
【摘要】语文来源于生活，运用于生活，在创新教育的语文课堂中，把语文知识紧紧的和学生的生活相联系。
【关键词】创新意识创造思维创新能力
小学语文是基础教育学科中的一门基础课，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科.它在培养学生创新意识、创造思维、创新能力方面有独特的作用.在新的课程教学理念指引下，语文教学课堂呈现出多模式，语文教学不仅仅是局限在教会学生基础的语文知识，而是把语文课堂作为一个丰富多彩的舞台，一个生活的浓缩片段，一个理想展翅的天空，学生在多模式下的语文教学课堂中充分挖掘自已的潜能，培养自己的创造力、想象力，从被动学会向主动学习转变。

一、导读深思式教学

导读深思式教学，根除了教师讲学生听、教师问学生答、教师牵着学生走的弊病。这一模式的特点是：以教师为主导，以学生为主体，以学生听、说、读、写能力的发展为目标。
所谓以教师为主导，就是要充分发挥教师的导学作用，教师设计最佳导学方案，采用最佳导学手段，探索最佳导学策略，取得最佳教学效能。所谓以学生为主体，就是充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，鼓励学生大胆质疑、主动探究，使他们具有浓厚的学习兴趣、深入钻研的学习品质、有效的读书策略和良好的学习习惯，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率。所谓以能力发展为目标，就是要教给学生学习策略，使其达到自能读书、自能作文、自能提高。
导读深思式教学的关键在于教师的“导”。
学生循导而读，以学生的阅读实践活动为主要方式，培养学生的阅读习惯，指导学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，根除了“应试教育”表现在语文教学中的“重教轻学”、“重讲轻读”、“重知轻能”的弊病，确立了教师的教与学生的学相统一、掌握知识与学会学习相统一、语文知识学习与语文能力训练相互推动的基本模式，最终实现语言教学“内化为学生素质、外化为学生能力”的目标。

二、情境式的语文教学模式

情境教学通过创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学生的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、使以往简单的我教你听转变成一种互动的教学模式。
1.激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生。殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导学生开启智慧大门的闪光的金钥匙。只有在教学中真心真意地爱学生，才会给学生创造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的良好成材环境。在课堂中，充分运用语文的教学资源创设情境，引导学生在情境中愉快学习，教师就会捕捉到每一位学生的“闪光点”；多给学生鼓励，理解他们、公平地对待他们，平易地、诚心地与他们交朋友，从而准确把握学生的情感脉搏。因为学生会从教师的爱中获得信心，获得力量。这种信念往往转化为一种积极向着教学目标的驱动力
2.融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感。情境教学是一种创设典型场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。这种教学模式，使教师与学生、教材与学生、学生与学生之间进行情感互动，从而达到“以情动情”的效果。例如：语文口语交际《我爱吃的水果》当中，我创设了“水果超级市场”的情境环节，让学生把自己日常生活当中遇到的用到学习当中，自己推销自己的水果。通过活动学生情绪高涨，达到了口语交际的学习目的。

三、以质疑提问的语文教学模式

爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。学生的创造力主要包括两方面，一方面是创新的精神，另一方面是创新的能力。课堂是学生创造力成长的主要园地，课堂最重要的任务就是要激发引导学生的想象力，在想象的基础上让学生发挥创造力，学生最大的乐趣也在于幻想，每一个学生的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于童心的释放，鼓励儿童好奇心的张扬，使创造力和想象力得到发展。
语文教学课堂中首先要发现教材中的创造性因素，培养学生的求异思维。运用教材中的创造性因素，引导学生多角度，灵活地观察、分析理由，就能提高他们创造性思维的能力。
课堂中鼓励质疑，培养多向思维能力。在创新教育的语文教学课堂中，疑问是课堂中打开知识大门的钥匙，学生在课堂中，只要对知识有疑问都可以提出，老师还要鼓励学生多提理由，有的教材中，往往一个学生对其中的一点提出疑问，还有更多的学生从多个角度提出不同的理由，学生在根据不同的理由来分析，找出答案，从而培养了学生的多向思维能力。

四、活动型的语文教学模式

1.语文来源于生活，运用于生活，在创新教育的语文课堂中，把语文知识紧紧的和学生的生活相联系。因为有生活，才有感受：有实践，才有体验。教师应根据语文活动内容，适当安排一些实践活动，并注重学生在活动中的主体体验。注重联系学生的生活实际和学生的生理、心理特点，通过讨论、交流、欣赏、参观访问、操作实践、调查研究等活动及喜闻乐见的游戏来丰富学生的感知，让学生通过亲身经历，在实践中发现和探索理由，体验和感受生活，发展实践能力。引导学生积极参与活动，并注重对活动过程和策略的指导，使活动过程不断地成为学生发现理由，提出理由和解决理由的过程，使活动过程的每一个环节，每一个因素，都为推动学生的个性发展发挥作用。
2.采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践活动中培养创造能力。语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。要根据年段的不同、课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。

五、自读自主式教学

语文教学的本质是学生的语言实践活动，“以读为本”、“以生为本”是基本原则。只有积极创设理由情境，激发学生的参与动机，新课程标准下的多模式语文教学课堂由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.保证学生论文导读：堂不仅是容纳知识和丰富智慧的时空结合体，还是检验教师教育道德和教学能力的风向标，成为熔铸教师生命品质和人格魅力的幸福地。上一页12原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
的参与兴趣，变“讲堂”为“学堂”，才能使学生真正成为学习的主人。布鲁纳认为：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切策略。”他强调的就是学生的亲身实践，强调学生的探究活动。自读自主式教学是这一思想的集中体现。
自读自主式教学，可采用“自读——操作——领悟——运用”的策略，也可以采用“自读——质疑——研讨——小结”的策略。不管采用哪种策略，都是从感性认识上升到理性认识，再运用于实践，达到提高学生独立学习能力的目的。
总之，教师要想让学生成长地更真实，更有力，就要实实在在的做到“学生为主体，教师为主导”，让课堂不仅是容纳知识和丰富智慧的时空结合体，还是检验教师教育道德和教学能力的风向标，成为熔铸教师生命品质和人格魅力的幸福地。