免费论文查重: 大雅 万方 维普 turnitin paperpass

简谈从课堂随录看课堂教学有效性对策

最后更新时间:2024-03-10 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5382 浏览:16347
论文导读:
摘 要:通过列举教学实践中的课堂随录,并针对随录中记载的现象分析教师与孩子的心理,继而找到产生的理由,并对此进行分类,最终研究教师课堂行为对提高学生学习自主性、提高课堂教学效益的决定性作用。
关键词:随录;价值;策略
俗话说:“好记性不如烂笔头。”这是我写课堂随录的初衷,可是当平时的随性小事变成了一种坚持、一种习惯的时候,就会乐在其中了。我系统地研究课堂随录中记录的各种情况形成的理由,通过仔细阅读、分类辨析发现,各类课堂理由的症结无外乎教学活动中两个主要因素:教师和学生。教师的预设充分了,学生的学习积极性就能被充分调动。那么,在今后的教学工作中就会以“录”为鉴,遵循教育教学规律,让自己的教学释放出更璀璨的光辉。下面举例一二。
记录一:教师预设充分与否?
例如,我在教学把假分数化成带分数的过程中,引入新课以复习假分数的含义和举例引入,复习了前一课学习的知识,学生学习数学的积极性也在短时间内调动了起来。学生在教师提供的数学素材的引领下,逐步学会分子是分母倍数的假分数化成整数和分子不是分母倍数的假分数化成带分数的策略。最后教师在小结时只是提问学生假分数化成带分数的策略,没有强调假分数能化成带分数。哪怕让学生观察并提问:“今天我们研究的是哪一类分数?”学生也会进一步感悟本课学习的知识要点,就不会在作业中出现把商用分数6÷11写成带分数1■的错误。从这个例子我们可以清楚地感受到如果教师预设充分了,学生知从课堂随录看课堂教学有效性对策论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.识的掌握就更牢固了。
记录二:学生听课非智力因素调动与否?
例如,教学复式折线统计图一课时,教者出示了四幅复式折线统计图,并提供四个讨论的话题:他们分别选谁参加射击比赛?谁的减肥效果好?小明真的退步了吗?这是哪个城市?学生显然对这几个话题都非常感兴趣,结合复式折线统计图特点,同桌互相讨论,发表自己的观点,整个课堂研讨的氛围特别浓郁。学生选择自己最喜欢的话题进行辨析,从中进一步认识了复式折线统计图。
在平时的教学实践中,我们往往更多地关注知识本身,而不是关注学生的非智力因素。很少关注数学知识发生、发展的全过程,这也是课堂教学实效性不高的一个主要理由。针对课堂种种现象和行为发生的理由,我对提高课堂教学效率有了新的深思。

一、从适应学生思维方式角度看,发展不同学生不同层次的思维水平

从我的经历来看,我认为学生的个体差异性和不平衡性是很明显的,从我的随录中学生对同一数学理由的认知程度和解决办法就可窥见。我把他们的思维表现分成模仿型、跳跃型和创造型。

1.模仿型的学生缺乏对知识的理解,只是通过机械的操练、模仿记住了一些概念、公式等

对待这类学生除了教他们养成勤于动脑的习惯外,还应把重点放在对知识理解的能力培养上。例如,在教学探索并发现简单图形覆盖想象中的规律时,我给学生提供了各种“框”的学具进行图形覆盖的移动的操作过程,有透明的塑料纸、空心长方形框等。这些为学生探索规律提供了必要的物质条件,同时结合课件的演示帮助那些思维水平处于模仿型的学生更好地找到规律,理解知识间的内在联系,建立合理的认知结构。
2.跳跃型的学生具有“跳跃”式的思维习惯,在课堂发言中往往无章可循,在发现规律与解决数学理由之间缺乏必定联系,前言不搭后语等,这都是思路混乱的表现
对待这类学生我们应当首先针对他们提出的见解进行有条理的分析和提问,帮助他们克服无条理的思维状况;其次,要创造条件,让他们经常进行求同求异的思维训练,使他们既能有思而有据,又能思而有序。
3.创造型思维的学生是比较受欢迎的,他们对知识的接受力强,往往能对老师提供的学习素材快速地作出反应,并能举一反

三、时不时提出自己的想法,有时甚至论点正确,立意新颖

对于这类学生,教师首先肯定他们的好学思考、勇于探究的精神,要引导他们善于对自己占有的材料进行分析和综合,对自己的观点不断地检验和完善,通过自我反思创造性地发现理由、解决理由。

二、从探究学生心理方式角度看,满足不同学生各种学习心理的需要

1.配合数学学习内容,及时开展数学阅读,全面激发学生数学学习兴趣

例如,在教学倍数和因数时,我补充了《采摘数学“明珠”的陈景润》的故事,一方面让学生简单地了解数学学科体系,另一方面认识著名的数学科学家,对学生进行热爱科学、学以致用的教育。学生在这些活动中体验数学学习的快乐,感受数学知识的趣味性、科学性。

2.注重数学思想策略,深入激发学生数学学习的热情

如,借助形的几何直观性来阐明数之间某种关系,这是数形结合的基本思想策略之一。数学理由的解决在很大程度上都需要学生通过画图、列表等方式来解决。小学数学是以形象思维为基础的,通过形象的思维方式,如画图,把抽象理由具体化、直观化,从而搜寻到解决数学理由或生活理由的途径。为了使解决数学理由所画的图具有完整性、正确性和简洁性,我们在指导画图的过程中要逐步培养学生数学的思维方式,以期获得优良的数学思维品质。

3.提高自身修养,美化数学学科形象,持久激发学生数学学习的兴趣

一名让学生喜爱的教师不仅要有如涌泉的学识和规范专业的行为,还应该具备引人入胜的声音、妙趣横生的语言,让课堂充满;具备传神丰富的眼睛、神采飞扬的表情,让学生乐于接受;具备逗人喜爱的脾气、鲜明唯美的个性,让学生因为喜欢老师而喜欢数学,产生学好数学的心理需要。
数学课堂教学随录是教师自身专业发展的助推剂,通过教学随录,发现教学理由,反思教学行为,想方设法解决理由,这本身就是教师终身学习的过程,是教师职业生涯的一个积淀。厚积才能薄发,我会继续以教学随录为研究对象,走好自己的教学之路。
(作者单位 江苏省苏州工业园区教师发展中心)
编辑 武浩然 全文地址:www.7ctime.com/szjxlw/lw14715.html上一论文:简论合理使用实验素材 发挥实验教学功能