毕业论文
职称论文发表
论文 论文发表
7彩论文网专业提供论文与 表服务其次提供论文范文免费阅读
经济论文| 管理论文| 法学论文| 教学论文| 教育论文| 新闻传播| 财政税收| 财务管理| 市场营销| 物流论文| 教师论文| 保险论文| 心理学| 图书馆>
会计论文| 医学论文| 文学论文| 英语论文| 医院管理| 护理论文| 政治论文| 哲学论文| 医药论文| 计算机| 社会学| 艺术| 科学| 工程| 文化| MBA
关于简论合理使用实验素材 发挥实验教学功能网站位置: >> 教学论文 >> 识字教学论文 >> 浏览文章
简论合理使用实验素材 发挥实验教学功能

论文导读:气与水反应可能生成的产物(微粒)提出假设,并设计出检验方案,通过实验验证假设是否正确。当然,学生思维的差异性决定了他们设计出的实验验证方案是多样化的,教师应对学生可能设计出的方案做到心中有数,尽可能多地提供实验药品,以免牵制学生的思维。“收”是指教师引导学生对实验探究后所得结论进行交流和总结,是对“放”的归纳

合理使用实验素材 发挥实验教学功能摘要:同样内容的化学实验、课堂教学中的不同运用策略,会产生教学效果的差异。本文以“氯气的性质”教学为例,阐述了如何利用化学实验在化学课堂教学中“创设理由情景”、“验证理由假设”、“探索化学事实”等,使化学实验的教学功能得以充分发挥。
  关键词:高中化学实验;实验教学;实验功能;教学功能
  文章编号:1005–6629(2014)1–0033–03 :B
  化学实验的“教学功能”是实验被选入特定的教科书之后才具有的功能,既包含实验作为客观事实为学生提供信息的“原生功能”,也包含实验作为教学素材为学生提供处理和应用信息时表现的功能[1]。《普通高中化学课程标准(实验)》提出“化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情景,帮助学生理解和掌握化学知识与技能,启迪学生的科学思维,训练学生的科学策略,培养学生的科学态度和价值观”[2]。化学教学的实践表明,化学教学中可以引导学生通过实验探究活动来学习化学;可以通过典型的化学实验事实来帮助学生认识物质及其变化的本质和规律;可以利用化学实验史实来帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展,认识实验在化学学科发展中的重要作用;还可以引导学生综合运用所学的化学知识,通过设合理使用实验素材 发挥实验教学功能论文资料由论文网http://www.7ctime.com提供,转载请保留地址.计和实施实验解决与化学有关的实际理由。
  应该说,在化学教学实践中,广大中学化学教师一直很关注实验教学研究,特别是在实验装置的设计和改善、反应条件的选择、实验原理的探究等方面进行了大量深入的研究,但关于如何用好教材中的化学实验,挖掘和发挥实验的教学功能的研究并不多。我们认为,一个“新、奇、巧、特”的实验如果不能巧妙地运用于教学,在教学中发挥其教育功能,也不是一个好实验。作为高中化学一线教师,应遵循“实验服务于教学”、“让学生在实验中学化学”的教育理念,更多地去关注在教学中如何用好化学实验资源,充分挖掘每个实验在教学中蕴含的功能。
  本文以苏教版高中《化学1》从海水中获得的化学物质中的“氯气的性质”[3]为例,探讨在化学课堂教学中如何发挥实验的教学功能,有效进行化学课堂教学。
  1 利用化学实验创设理由情景
  新课程倡导在化学教学中创设真实而有作用的情景,让学生在情景中体验“化学服务于生活、生产”的作用。“教学情景”设计的功能不是传统作用上的导入新课,它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等,在教学的全程发挥作用[4]。
  我们从充分发挥化学实验在学生学习化学中的作用出发设计课堂教学思路,试图将学生“待学知识内容”与“化学实验”联系起来,融入贴近生活的、有趣的、探究的、开放的理由情景。例如,在“氯气的性质”第1课时教学中,我们以日常生活中可能发生的“84消毒液和洁厕灵混用”中毒事件引出话题,借助实验验证了“两者混合会生成有毒气体——氯气”的事实,同时也为“理由的提出”提供了背景(见图1)。该设计不仅能让学生通过对实验现象的观察、分析,归纳出氯气的性质;还能借助实验创设理由情景,让学生在理由的解决中构建知识体系。
  教师在“84消毒液和洁厕灵混合”实验的基础上提出“如何除去塑料瓶中的氯气”的理由,引导学生通过实验对比得出“用碱溶液吸收效果更好”的结论。在此情景下,学生很容易产生疑问:为什么水的吸收效果不够好?为什么NaOH溶液吸收效果好?对这两个理由作进一步探究也就完成了对“氯气与水”、“氯气与碱”反应及应用的学习。最终以“如何处理生活中可能遇到的突发事件——氯气泄漏”来检测学生学习的效果及学以致用、解决实际理由的能力。
  这种以实验创设理由情景,用实验解决学生困惑的教学,能激发学生的理由意识和探究 ,拓宽思路、活跃思维,训练思维的深刻性;也能营造轻松愉快的学习氛围,让学生增长运用化学知识和实验策略分析、解决日常生活和生产中理由的能力,直观地认识到化学的实用性和应用性。
  2 利用化学实验验证理由假设
  所谓“理由假设”就是学生根据已知的原理和事实,对未知的现象及其规律所作出的一种假定性命题或说明。对学生在化学学习中提出假设的验证主要以实验验证为主,逻辑证明为辅[5]。
  在“氯气的性质”教学中,我们引导学生通过设计并完成简单的化学实验的策略来验证所提出的假设,并获得理由的解决或取得探究的成果。例如,为了验证氯气与水发生了反应而不是简单的溶解,我们在教学中引导学生设计了两个验证实验(见图2)。
  我们主要从下列两方面入手发挥实验“验证理由假设”的探究功能:
  (1)将“验证性实验”融入学生探究活动中,转变成“验证学生提出假设”的实验,结合对实验结果的深思与分析,达到探究的目的。例如,上述教师演示实验为教材中的实验,实验本意是让学生通过对比现象,知道氯气本身无漂白性。将这个实验安排在验证“氯气与水发生了反应”假设时“出场”,可以激发学生深入到微观层面剖析湿润红纸褪色的理由,培养学生分析实验现象的逻辑思维:从干燥的氯气中只含Cl2,得出Cl2无漂白性;若氯气与水不反应,则氯水中只存在Cl2和H2O两种微粒,不会有漂白性。因此,湿润红纸褪色的现象证明了氯气与水发生了反应,且生成的产物具有漂白性。
  (2)结合教学内容开发探究性实验,让学生更多地体验实验探究过简论合理使用实验素材 发挥实验教学功能程。例如,经过专题1第二单元“研究物质的实验策略”的学习,学生已掌握了常见离子的检验策略。因此,我们将教材中检验氯水成分的“教师演示实验”改成“学生探究实验”,采用了先“放”后“收”的策略。“放”是指教师只提供实验药品,不告知学生实验方案,让学生以小组为单位,对氯气与水反应可能生成的产物(微粒)提出假设,并设计出检验方案,通过实验验证假设是否正确。当然,学生思维的差异性决定了他们设计出的实验验证方案是多样化的,教师应对学生可能设计出的方案做到心中有数,尽可能多地提供实验药品,以免牵制学生的思维。“收”是指教师引导学生对实验探究后所得结论进行交流和总结,是对“放”的归纳和提升。教师让学生汇报本组实验方 全文地址:http://www.7ctime.com/szjxlw/lw12224.html
论文写作技巧论文写作技巧

关于简论合理使用实验素材 发挥实验教学功能论文范文由7彩论文网整理编辑提供免费阅读硕士毕业论文