探讨借班上课教学对策初探
最后更新时间：2024-03-10
作者：用户投稿
本站原创
点赞:18189
浏览:81937
本站原创
点赞:18189
浏览:81937
论文导读：，也让学生熟悉了课文内容，一箭双雕。在背景音乐的熏染下，我也沉醉其中。当我读完后，学生还意由未尽。后面的针对文本提问，学生顺利作答。直到现在，我的语文课堂依然充满了朗读的声音，我和我的学生在琅琅的书声中美化着彼此的情感。读，成为了我的语文课堂的精灵，岁月在读的节律中优雅地走过，而我和我的学生在读的细节中“
摘 要：面对一班素不相识的学生，执教一堂历史底蕴厚重的文学课，如何驾驭课堂，如何调动学生的积极性，是笔者所困惑的。而我始终秉着把“玩”的权利还给学生，把“读”的技巧示范给学生，把“做”的任务分配给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生的终旨，最终圆满完成教学任务。
关键词：玩； 读； 做； 说； 创
2006年11月，我很荣幸能代表学校参加”九龙杯”语文赛课，临时抽调的是重庆工艺美术学校的机械专业学生。面对机械专业几乎全是男生，学生不擅表达，借生上课师生彼此不熟悉，再加上我所执教的贾平凹先生所写的具有历史厚重感的美文——《西安这座城》等多种状况，要想在比赛中获胜，难度系数可想而知。但我始终秉着把“玩”的权利还给学生，把“读”的技巧示范给学生，把“做”的任务分配给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生的终旨，开始了45分钟课堂教学。
把“玩”的权利借班上课的教学对策初探论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.还给学生
——充分利用课前五分钟师生互动，调动学生积极性
以玩为契机，充分利用课前五分钟，师生互动，调动学生积极性。高一的学生正是贪玩的年龄，于是，学生一走进教室，我就问他们是否喜欢旅游，到过哪些地方，学生纷纷回答，教室一下热闹起来。我抓住契机，变被动为主动，介绍自己跟一般的同学旅游方式不同，而是“驴友“一族，学生很惊奇，被我背帐篷，找营地，以天为盖以地为席的旅游方式所吸引，我还邀约学生同行体验，于是学生纷纷表示感兴趣。此刻，我成了他们心中的“明星”。我同时抓住学生喜欢上网聊天的特点，故意只留下自己的的号，学生们一个个主动拿起笔记下的我的号码。毫不夸张，我的存在已经吸引了他们。——是的，“我的地盘，我做主”。
把“读”的技巧示范给学生
——语文课，读出来的美丽
西安是一座具有五千年文明史的魅力古城，作者试图通过《西安这座城》让同学们触摸深厚的历史底蕴。但是学生的知识仓库却是贫乏的，为此，我通过多媒体展示西安的历史古迹，辅以音乐，配以老师富有感情的解说，让学生走近西安，完成一次愉快的西安之旅。美的画面，美的音乐，美的解说，已让教室鸦雀无声，全体学生和听课教师目不转睛地看着画面，我知道：良好的开端，已是成功的一半。
由于是借班上课，不知道学生的预习情况，为了教学任务能顺利地达成，也为了展示教师的朗读功底，于是我设计了“品读西安”一环节，通过教师的示例范读，实则是教给学生的朗读技巧，也让学生熟悉了课文内容，一箭双雕。
在背景音乐的熏染下，我也沉醉其中。当我读完后，学生还意由未尽。后面的针对文本提问，学生顺利作答。直到现在，我的语文课堂依然充满了朗读的声音，我和我的学生在琅琅的书声中美化着彼此的情感。读，成为了我的语文课堂的精灵，岁月在读的节律中优雅地走过，而我和我的学生在读的细节中“静晤一室”“放浪形骸”。
其实，面对学生不知怎样完成任务的时候，我们也可以像朗读一样给学生示例，让学习基础差的学生可以依着葫芦画瓢。比如在设计“请同学们忠实文本，以西安人或导游的身份，，自选一个角度，介绍西安”的环节时，学生无从下手，于是我主动说：“如果我是一名导游，我可以这样解说……”在我的示例下，学生们陆续发言。
把“做”的任务分配给学生
——明确告诉学生你该怎么做
我不得不承认，赛课的课堂氛围很重要。于是我设计了小组讨论“分别选取一段文字分析西安人的性格”这一学习环节。老师们都知道，小组讨论稍不注意引导就会出现要么学生吹闲牛，要么纹丝不动的局面。为了避开这些情况出现，我在布置讨论题目时故意强调“小组成员必须人人参与，团结协作，并在书中相应部份作记录，各小组间形成竞争，尤其是让教师听到你们讨论的声音，看到你们的讨论记录，并且要在全班进行讨论成果交流”。于是课堂热烈而有序，加上老师对各小组进行巡视指导，讨论任务圆满完成。我想这就是得意于老师把“做”的任务分配给学生，----明确告诉学生你该怎么做。
把“说”的机会让给学生
——激发学生口语交际的
课堂上，学生主体地位是否得到了充分体现，这是评价一堂课的重点。为了激发学生说的，我告诫自己：学生自己会说的，我不讲；学生能意识到的，我不暗示；学生说对的，一般情况我不重复，重点的再强调。为了关注学生的思维过程，在学生的回答基础上，我偶尔还追问：“你是怎么想到的？”“你是怎样深思的，说来大家听听”。同时，针对学生的回答或朗读，我还辅以学生自我评价，其他同学互评等方式，如“你觉得你回答得怎么样，为什么这么说？”“你觉得XX回答得如何，好在哪些地方？”以此来提高学生说的能力。
把“创”的使命留给学生
——为作文教学奠基
通过对文本的剖析之后，我自然而然地进行拓展。“作者对西安的发展信心满怀，那么作为一个重庆人，你对重庆的发展又有怎样的祝愿。”于是过渡到“祝福重庆”的环节中来，让学生补写句子。
我爱重庆，我爱重庆的___________，
因为
_________。
祝福重庆，祝愿重庆
_________！
给学生创作的时间，我手写我心，并在全班交流展示，师生共同评价，教师重点点拨。这样培养了学生独出心裁的独创力，捕捉新信息的敏锐力，多角度生发的流畅力和反弹琵琶的变通力，为写作教学奠定基础。
收稿日期：2014-07-16 全文地址：www.7ctime.com/syjxlw/lw39236.html上一论文：试议“留白”让语文教学意蕴丰厚
摘 要：面对一班素不相识的学生，执教一堂历史底蕴厚重的文学课，如何驾驭课堂，如何调动学生的积极性，是笔者所困惑的。而我始终秉着把“玩”的权利还给学生，把“读”的技巧示范给学生，把“做”的任务分配给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生的终旨，最终圆满完成教学任务。
关键词：玩； 读； 做； 说； 创
2006年11月，我很荣幸能代表学校参加”九龙杯”语文赛课，临时抽调的是重庆工艺美术学校的机械专业学生。面对机械专业几乎全是男生，学生不擅表达，借生上课师生彼此不熟悉，再加上我所执教的贾平凹先生所写的具有历史厚重感的美文——《西安这座城》等多种状况，要想在比赛中获胜，难度系数可想而知。但我始终秉着把“玩”的权利还给学生，把“读”的技巧示范给学生，把“做”的任务分配给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生的终旨，开始了45分钟课堂教学。
把“玩”的权利借班上课的教学对策初探论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.还给学生
——充分利用课前五分钟师生互动，调动学生积极性
以玩为契机，充分利用课前五分钟，师生互动，调动学生积极性。高一的学生正是贪玩的年龄，于是，学生一走进教室，我就问他们是否喜欢旅游，到过哪些地方，学生纷纷回答，教室一下热闹起来。我抓住契机，变被动为主动，介绍自己跟一般的同学旅游方式不同，而是“驴友“一族，学生很惊奇，被我背帐篷，找营地，以天为盖以地为席的旅游方式所吸引，我还邀约学生同行体验，于是学生纷纷表示感兴趣。此刻，我成了他们心中的“明星”。我同时抓住学生喜欢上网聊天的特点，故意只留下自己的的号，学生们一个个主动拿起笔记下的我的号码。毫不夸张，我的存在已经吸引了他们。——是的，“我的地盘，我做主”。
把“读”的技巧示范给学生
——语文课，读出来的美丽
西安是一座具有五千年文明史的魅力古城，作者试图通过《西安这座城》让同学们触摸深厚的历史底蕴。但是学生的知识仓库却是贫乏的，为此，我通过多媒体展示西安的历史古迹，辅以音乐，配以老师富有感情的解说，让学生走近西安，完成一次愉快的西安之旅。美的画面，美的音乐，美的解说，已让教室鸦雀无声，全体学生和听课教师目不转睛地看着画面，我知道：良好的开端，已是成功的一半。
由于是借班上课，不知道学生的预习情况，为了教学任务能顺利地达成，也为了展示教师的朗读功底，于是我设计了“品读西安”一环节，通过教师的示例范读，实则是教给学生的朗读技巧，也让学生熟悉了课文内容，一箭双雕。
在背景音乐的熏染下，我也沉醉其中。当我读完后，学生还意由未尽。后面的针对文本提问，学生顺利作答。直到现在，我的语文课堂依然充满了朗读的声音，我和我的学生在琅琅的书声中美化着彼此的情感。读，成为了我的语文课堂的精灵，岁月在读的节律中优雅地走过，而我和我的学生在读的细节中“静晤一室”“放浪形骸”。
其实，面对学生不知怎样完成任务的时候，我们也可以像朗读一样给学生示例，让学习基础差的学生可以依着葫芦画瓢。比如在设计“请同学们忠实文本，以西安人或导游的身份，，自选一个角度，介绍西安”的环节时，学生无从下手，于是我主动说：“如果我是一名导游，我可以这样解说……”在我的示例下，学生们陆续发言。
把“做”的任务分配给学生
——明确告诉学生你该怎么做
我不得不承认，赛课的课堂氛围很重要。于是我设计了小组讨论“分别选取一段文字分析西安人的性格”这一学习环节。老师们都知道，小组讨论稍不注意引导就会出现要么学生吹闲牛，要么纹丝不动的局面。为了避开这些情况出现，我在布置讨论题目时故意强调“小组成员必须人人参与，团结协作，并在书中相应部份作记录，各小组间形成竞争，尤其是让教师听到你们讨论的声音，看到你们的讨论记录，并且要在全班进行讨论成果交流”。于是课堂热烈而有序，加上老师对各小组进行巡视指导，讨论任务圆满完成。我想这就是得意于老师把“做”的任务分配给学生，----明确告诉学生你该怎么做。
把“说”的机会让给学生
——激发学生口语交际的
课堂上，学生主体地位是否得到了充分体现，这是评价一堂课的重点。为了激发学生说的，我告诫自己：学生自己会说的，我不讲；学生能意识到的，我不暗示；学生说对的，一般情况我不重复，重点的再强调。为了关注学生的思维过程，在学生的回答基础上，我偶尔还追问：“你是怎么想到的？”“你是怎样深思的，说来大家听听”。同时，针对学生的回答或朗读，我还辅以学生自我评价，其他同学互评等方式，如“你觉得你回答得怎么样，为什么这么说？”“你觉得XX回答得如何，好在哪些地方？”以此来提高学生说的能力。
把“创”的使命留给学生
——为作文教学奠基
通过对文本的剖析之后，我自然而然地进行拓展。“作者对西安的发展信心满怀，那么作为一个重庆人，你对重庆的发展又有怎样的祝愿。”于是过渡到“祝福重庆”的环节中来，让学生补写句子。
我爱重庆，我爱重庆的___________，
因为
_________。
祝福重庆，祝愿重庆
_________！
给学生创作的时间，我手写我心，并在全班交流展示，师生共同评价，教师重点点拨。这样培养了学生独出心裁的独创力，捕捉新信息的敏锐力，多角度生发的流畅力和反弹琵琶的变通力，为写作教学奠定基础。
收稿日期：2014-07-16 全文地址：www.7ctime.com/syjxlw/lw39236.html上一论文：试议“留白”让语文教学意蕴丰厚