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探讨借班上课的教学对策初探

论文导读:,也让学生熟悉了课文内容,一箭双雕。  在背景音乐的熏染下,我也沉醉其中。当我读完后,学生还意由未尽。后面的针对文本提问,学生顺利作答。直到现在,我的语文课堂依然充满了朗读的声音,我和我的学生在琅琅的书声中美化着彼此的情感。读,成为了我的语文课堂的精灵,岁月在读的节律中优雅地走过,而我和我的学生在读的细节中“

借班上课的教学策略初探摘 要:面对一班素不相识的学生,执教一堂历史底蕴厚重的文学课,如何驾驭课堂,如何调动学生的积极性,是笔者所困惑的。而我始终秉着把“玩”的权利还给学生,把“读”的技巧示范给学生,把“做”的任务分配给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生的终旨,最终圆满完成教学任务。
  关键词:玩; 读; 做; 说; 创
  2006年11月,我很荣幸能代表学校参加”九龙杯”语文赛课,临时抽调的是重庆工艺美术学校的机械专业学生。面对机械专业几乎全是男生,学生不擅表达,借生上课师生彼此不熟悉,再加上我所执教的贾平凹先生所写的具有历史厚重感的美文——《西安这座城》等多种状况,要想在比赛中获胜,难度系数可想而知。但我始终秉着把“玩”的权利还给学生,把“读”的技巧示范给学生,把“做”的任务分配给学生,把“说”的机会让给学生,把“创”的使命留给学生的终旨,开始了45分钟课堂教学。
  把“玩”的权利借班上课的教学对策初探论文资料由论文网http://www.7ctime.com提供,转载请保留地址.还给学生
  ——充分利用课前五分钟师生互动,调动学生积极性
  以玩为契机,充分利用课前五分钟,师生互动,调动学生积极性。高一的学生正是贪玩的年龄,于是,学生一走进教室,我就问他们是否喜欢旅游,到过哪些地方,学生纷纷回答,教室一下热闹起来。我抓住契机,变被动为主动,介绍自己跟一般的同学旅游方式不同,而是“驴友“一族,学生很惊奇,被我背帐篷,找营地,以天为盖以地为席的旅游方式所吸引,我还邀约学生同行体验,于是学生纷纷表示感兴趣。此刻,我成了他们心中的“明星”。我同时抓住学生喜欢上网聊天的特点,故意只留下自己的的QQ号,学生们一个个主动拿起笔记下的我的号码。毫不夸张,我的存在已经吸引了他们。——是的,“我的地盘,我做主”。
  把“读”的技巧示范给学生
  ——语文课,读出来的美丽
  西安是一座具有五千年文明史的魅力古城,作者试图通过《西安这座城》让同学们触摸深厚的历史底蕴。但是学生的知识仓库却是贫乏的,为此,我通过多媒体展示西安的历史古迹,辅以音乐,配以老师富有感情的解说,让学生走近西安,完成一次愉快的西安之旅。美的画面,美的音乐,美的解说,已让教室鸦雀无声,全体学生和听课教师目不转睛地看着画面,我知道:良好的开端,已是成功的一半。
  由于是借班上课,不知道学生的预习情况,为了教学任务能顺利地达成,也为了展示教师的朗读功底,于是我设计了“品读西安”一环节,通过教师的示例范读,实则是教给学生的朗读技巧,也让学生熟悉了课文内容,一箭双雕。
  在背景音乐的熏染下,我也沉醉其中。当我读完后,学生还意由未尽。后面的针对文本提问,学生顺利作答。直到现在,我的语文课堂依然充满了朗读的声音,我和我的学生在琅琅的书声中美化着彼此的情感。读,成为了我的语文课堂的精灵,岁月在读的节律中优雅地走过,而我和我的学生在读的细节中“静晤一室”“放浪形骸”。
  其实,面对学生不知怎样完成任务的时候,我们也可以像朗读一样给学生示例,让学习基础差的学生可以依着葫芦画瓢。比如在设计“请同学们忠实文本,以西安人或导游的身份,,自选一个角度,介绍西安”的环节时,学生无从下手,于是我主动说:“如果我是一名导游,我可以这样解说……”在我的示例下,学生们陆续发言。
  把“做”的任务分配给学生
  ——明确告诉学生你该怎么做
  我不得不承认,赛课的课堂氛围很重要。于是我设计了小组讨论“分别选取一段文字分析西安人的性格”这一学习环节。老师们都知道,小组讨论稍不注意引导就会出现要么学生吹闲牛,要么纹丝不动的局面。为了避开这些情况出现,我在布置讨论题目时故意强调“小组成员必须人人参与,团结协作,并在书中相应部份作记录,各小组间形成竞争,尤其是让教师听到你们讨论的声音,看到你们的讨论记录,并且要在全班进行讨论成果交流”。于是课堂热烈而有序,加上老师对各小组进行巡视指导,讨论任务圆满完成。我想这就是得意于老师把“做”的任务分配给学生,----明确告诉学生你该怎么做。
  把“说”的机会让给学生
  ——激发学生口语交际的
  课堂上,学生主体地位是否得到了充分体现,这是评价一堂课的重点。为了激发学生说的 ,我告诫自己:学生自己会说的,我不讲;学生能意识到的,我不暗示;学生说对的,一般情况我不重复,重点的再强调。为了关注学生的思维过程,在学生的回答基础上,我偶尔还追问:“你是怎么想到的?”“你是怎样深思的,说来大家听听”。同时,针对学生的回答或朗读,我还辅以学生自我评价,其他同学互评等方式,如“你觉得你回答得怎么样,为什么这么说?”“你觉得XX回答得如何,好在哪些地方?”以此来提高学生说的能力。
  把“创”的使命留给学生
  ——为作文教学奠基
  通过对文本的剖析之后,我自然而然地进行拓展。“作者对西安的发展信心满怀,那么作为一个重庆人,你对重庆的发展又有怎样的祝愿。”于是过渡到“祝福重庆”的环节中来,让学生补写句子。
  我爱重庆,我爱重庆的___________,
  因为
  _________。
  祝福重庆,祝愿重庆
  _________!
  给学生创作的时间,我手写我心,并在全班交流展示,师生共同评价,教师重点点拨。这样培养了学生独出心裁的独创力,捕捉新信息的敏锐力,多角度生发的流畅力和反弹琵琶的变通力,为写作教学奠定基础。
  收稿日期:2014-07-16 全文地址:http://www.7ctime.com/syjxlw/lw39236.html
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